微课资源现在存在很大的问题，之前一篇论文中也提及过：微课是“新瓶”装“旧酒”，还是“新瓶”装“新酒”？ 对此我也有自身的理解。

    对于这个问题很多人凭借所见有限的微课作品误以为，微课不过是传统教学视频切片的代名词，是装着“旧酒”（教学视频切片）的“新瓶”。难道从“教学视频切片”到“微课”，只是进行了名称更换，而没有本质内涵、理念和方法的提升？其实，微课并不是教学视频切片。虽然两者均是短小精炼的微视频，但却有本质的不同。教学视频切片是能反映课堂上某一个教学环节的视频片段。即教学视频切片往往是课堂实录被依照一定的标准进行切割之后所呈现的视频实体，是针对一个教学环节摄录的一个完整的教学生态系统，其中包含教师主体形象、学生主体形象、教室环境、多媒体辅助工具、师生行为等关键要素。观者可以从视频中获得教学内容、教师的话语行为和教态行为、学生的话语行为和学习行为、师生的互动情况等多元信息。如果观众是学生，那他们会主要关注视频中的教学内容和自己的表现状态等；如果观众是教师，那他们会更多关注视频中自己的教态、语言和学生的听课反应等。但无论是哪一类观众在观看教学切片时，无关的信息都将成为干扰他们聚焦有用信息的障碍。因此，教学视频切片的缺点是信息含量较大，“有用信息”和“无用信息”互为干扰。而微课则是“为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。为便于分享、交流和重用，微课资源包除微视频之外，还应包含与教学主题相关的教学设计、素材、课件及其源文件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。开展基于微课的网络教研（包括说课、上课、评课和分享交流），将成为提升网络时代教师的信息化教学能力和信息化教研能力，进而促进教师专业化发展的重要途径。

     因此，微课不是课堂实录，而是针对某个重点、难点或教学环节所创作或录制的视频。微课舍弃了教师形象、学生形象和教室环境等信息，只留下经过微型化、情境化、可视化处理过的精华内容。有些微课内容适合学生进行课程学习，有些微课内容则适用于教师备课、说课、评课和研讨交流。微课使师生共同聚焦教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，而无需担心无关信息的干扰。因此，微课与教学视频切片并非同一事物，微课的创作起点和设计构想均远远高于教学视频切片。