珀金斯（Perkins，1991）对学习环境进行了要素分析。他认为所有的学习环境，包括传统的课堂，都是由一些组成部分或功能构成：

（1）信息库（Information banks）——信息的来源或仓库。信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料。传统课堂教学中，信息库通常是课本、教师讲授的内容以及词典等等。随着信息技术的发展，信息库种类也越来越多，基于计算机的信息库由于检索速度快和高交互的特点，得到了越来越广泛的应用。

（2）符号簿（Symbol pads）——符号簿被用于支持学习者的短时记忆，如记录思路、写下要点、处理方程等等。符号簿可以是卡片、练习本以及计算机编辑器等。

（3）建构工具箱(construction kits) ——用于帮助学生寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等等。实验室设备是最常用的工具箱。计算机扩展了工具箱的种类。学生不仅可以构造实物，还可以利用计算机软件构造虚拟的事物。

（4）任务情境(phenomenaria) ——任务情境是学习任务呈现给学习者的问题解决情境。任务情境蕴含着等待学生学习的知识和智力操作。

（5）任务管理者(task managers) ——任务管理者是学习活动的管理者。教师、学生、带有明确指导信息的课本以及计算机软件都可以充当任务管理者。

学习环境与教学环境的区别：

    学习环境，是指供学习者学习的外部条件。狭义地讲，就学生的学习环境可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。学校学习环境是指学校的校舍、师资、教学条件、教学手段、校风、学风等，这些都是影响学生学习的因素；家庭学习环境是指家庭为学生学习而提供的物质条件，如安静舒适的房间，和睦的家庭关系，能够辅导学生学习的家庭成员。社会学习环境是指影响学生树立正确的人生观、世界观和学习目的的社会氛围。

   学习环境是除了学习主体之外的其他所有支持学习的条件，包括硬件设施、学习资源、人际关系及其动态的组合。它是以学习者为中心，可以支持自主探究、协作学习和问题解决式等类型的学习。

学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具、学习空间等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助和支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。

    学习环境包括多媒体教室、传统的教室、办公区等等。

教学环境包括多功能教室、微格教学系统、远程网络教室、校园网络环境。

多功能教室的主要功能：

可通过大屏幕投影机显示计算机上的信息，可通过多媒体计算机访问互联网进行教学，可通过视频展示台展示资料，文稿，模型，可利用多媒体计算机播放音频、视频资料，具有有线和无线扩音系统。

微格教学的效果与作用：

微格教学的效果，微格教学方法在教师技能培训方面的效果优于传统方法，微格教学的作用，对师范学生进行师范技能训练，对在职教师进行某些单项技能训练，对新的教学方法进行讨论和研究。

远程网络教室的功能：

开放各类实验课，提供学生上机操作，提供Internet服务，查询特定的电子资源。

校园网的功能：

多媒体报告厅/教室，多媒体电子教室/网络教室，教师备课室，电子图书馆，电子阅览室，

教学实时监控室，信息化办公室，校园卡环境，教师/学生、教育主管部门远程接入系统，

网络远程教育。

威尔森三种学习环境：

   美国科罗拉多大学教学技术系教授、AECT理论与研究部主任威尔森将学习环境定义为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”，并归纳了三种学习环境：（1）计算机微观世界，指以计算机为基础的学习环境，他们可以是更大的教室环境，也可以是独立的；（2）教室基础的学习环境，指教室是主要的学习环境，不同的技术作为工具来支持课堂学习活动；（3）开放的、虚拟的学习环境，这种以计算机为基础的学习环境是开放的系统，允许学习者与其他参与者和资源相互利用。