王维审：《寻找不一样的教育——我教育叙事》

 上海嘉定·侯立元

侯哥也读书（360-195）

“总之，我并不具备在体制下获得成功的基本条件。如果我愿意，凭着这三点，我完全可以心安理得地混过教师生涯的每一天。但是，我却选择了用文字来安顿生命里的痛感，并试着通过教育写作让自己的精神与磨难一起扎根。在持续的写作中，我可以轻易透过喧嚣与热闹，开始一场场关于教育的冷静思考和深度感悟。在我的精神世界里，教育已经不再需要鲜花和荣誉，而只是一份宁静的守候；教育已经不再是职业手段，而是生活的一部分。有掌声，我会行走；没有掌声，我亦会行走。”（王维审《寻找不一样的教育》自序）

侯哥也读书（360-196）

“原来，文字也是一种力量，可以轻易真抵学生的心灵。教育一旦走进了学生的内心，让他们有了共同的愿景，就不再需要那么多制度的捆绑、评选的刺激和考核的压制。我所做的，不过是给他们一盏‘愿景’的灯，让他们彼此温暖、彼此点亮，在前行的路上走得更坦然、踏实、迅捷。”（王维审《寻找不一样的教育》p11）一个小小的纸条、一封并不算长的信、一个交流的本子，都是师生交流的重要工具，有时，甚至是教师走进学生的心灵的最好的工具。教育方法千千种，文字是增进师生友谊的重要一种。

侯哥也读书（360-197）

“潜心于用文字反思教育教学时，我终于明白了这样的一个道理：教育写作是教师成长的更大的平台。这个平台，很开放，很包容，谁都可以进入，谁都可以拥有。”（王维审《寻找不一样的教育》p18）一个注定成不了被“评选出来的名师”的人，却成为了名师。因为他没有拘泥于体制的约束，“混过教师生涯的每一天”，而是选择了用文字来安顿自己的心灵，走进学生的心灵。他找到了自身成长的生长点，那就是教育叙事。他通过教育叙事打开了教师成长的另一扇窗。

侯哥也读书（360-198）

“写作，其实就是对自己教育行为不断进行的追问、审视、推敲、质疑、批判……一个人养成了反思的习惯，很多想法就会在不知不觉中变成文字；一个人选择了写作，骨子里就会有一点激扬文字的洒脱，而这恰恰是保证教育鲜活和生命豁达的精气神。”（王维审《寻找不一样的教育》p18）一天过去了，我们有怎样的收获，我们又有哪些遗憾。如果可以，我将要进行怎样的改变？写着写着，烦恼变成了故事；写着写着，困惑有了答案；写着写着，多了一些方法。如果从这个意义上讲，写的过程，就是教师自我解放的过程。

侯哥也读书（360-199）

“在一个以奉献为职业标准的时代里，教师往往以春蚕、蜡烛自喻，往往因为忙于奉献而忽视了自身的成长。教师绝不仅仅是一个无私‘输出’的岗位，更应该是一个能够不断获取、不断积攒能量的职业。如果一个教师，始终把学生的成长和成功作为自己人生的欣喜，而放弃提升自己的事业境界和生活品位，那么当其离开教师岗位的时候，将会一无所有。”（王维审《寻找不一样的教育》p28）教师自身观念转变了，才会以更科学的方式看待学生的成长；教师自身能力提高了，才会以更佳的方式促进学生的发展。孔子强调“教学相长”本身也是强调在指导学生的过程中成长自己。

侯哥也读书（360-200）

“常有这样的体会：在抛开成绩以后，我们无论看哪个孩子都无比天真可爱，都是可以带给我们欣喜和愉悦的天使。但若套上量化管理的马夹，那些微笑的脸就会被分成三六九等，好的，较好的，差的，极差的，而划分的标准就是考试成绩和量化管理的分数。如若不是你班级里的孩子，如若你不必对他担负管理的责任，那么他的顽劣就成了活泼，他的倔强就成了个性，被他画得乱七八糟的校服就成了可以欣赏的艺术品，至少也是青春年少里一种可以被理解的涂鸦。如若他是你的学生，那么一切就都变得不再那么轻松和惬意，一切都会成为负担和压力。”（王维审《寻找不一样的教育》p26）在教育的路上，我们会与许多学生相遇、相知，我们要有怎样的学生观，要有怎样的发展观呢？对于自己的孩子的成长，我们又有怎样的发展观呢？

侯哥也读书（360-201）

“比如说两个学生打架了，如果你只是简单地把双方训斥一顿，把他们的‘斗志’给强压下去，充其量就是解决了一件麻烦事而已；如果你能够细致地弄清楚他们为什么打架，从根子上解决问题，兴许他们就会成为好朋友；如果你能够把解决这个问题的过程写出来，总结出好的经验和做法，再遇到类似的问题时就可以有所借鉴，省下不少力气；如果你除了总结自己的做法，再能够反思一下自己还可以怎么去做，还有没有更好的解决问题的办法，并写成文章发表出去，就可以让更多的老师分享你的经验……”（王维审《寻找不一样的教育》p27）同一个问题，不同的解决思路，获得的效果完全不同，对学生产生的影响也完全不同，同样，对自身的成长也完全不同。因此，在教育的路上，看似一件小事，我们要努力放大它的意义，于细微处润泽学生的心灵。

侯哥也读书（360-202）

“总有那么多脆弱的心灵，挣扎在艰难的境地之中，不用说分数，就连人生的轨道都有可能在某一个瞬间颠覆。小心翼翼地保护这些孩子，让他们融入正常人的生活，让他们永远感觉不到自己与别人的区别，这是一种长期、单调、折磨人的付出，更是一份枯燥、执着、无悔的坚守。很多人，因为没有看到付出后的回报，而苦恼，烦闷，甚至绝望。教育，也就在这样永无止境的自我否定中，渐渐失去了愉悦感和尊严。”（王维审《寻找不一样的教育》p41）越是后进生他们越是渴望老师的关注，渴望老师的表扬，有时老师不经意间流露出的赞美都可能让他们高兴好几天。在教育的路上，我们要努力呵护他们的心灵，让他们在努力的同时获得“成就感”。什么人最容易放弃？无数次的失败而看不到希望的人。

侯哥也读书（360－205）

“班主任当久了，习惯了分配任务，习惯了量化管理，习惯了指派，习惯了要求，却恰恰忘了我们分配的、量化的、指派的、要求的是孩子，是鲜活的、稚嫩的心灵。如果我们都能够像吸张师傅一样，给孩子们一份温柔的担当，让他们主动地成长，那么，我们需要做的，也仅仅是张好口袋，等待收获。”（王维审《寻找不一样的教育》p65）“给孩子们一份温柔的担当”，激发的是学生主动担当的热情，培养的是孩子优秀的思想品德。教育，有什么比唤醒孩子主动成长更重要的呢？

侯哥也读书（360－208）

“如果把教育当成一次爬山经历，我们最大的失误就在于给所有的登山者一个共同的目标，那就是爬到山顶，成为英雄。但事实上，山顶很狭窄，根本容不下那么多人，所以就有了拼抢和挤压，就有了残酷的竞争和剧痛的失败。最为可悲的是，我们根本就没有去问过那么登山的人，他们的目标是什么？山顶，山腰，还是山脚？谁是登山的人？老师是，学生是，我们都是。”（（王维审《寻找不一样的教育》p109））