一个好校长，意味着一所好学校

——读《优秀校长一定要做的15件事》有感（一）

上海嘉定·侯立元

作者：[美]托德·威特克尔，译：卜媛媛，中国青年出版社，2007年5月第一版，2009年7月第三次印刷。

（写在前面：最近在阅读《优秀校长一定要做的15件事》，虽是写给校长的书，但对我这普通教师也很有启发，比如里面关于“尊重”，关于“惩罚与奖赏”，关于优秀教师的“期望值”等等，无论是校长给予教师，还是教师给予学生，都是互通的。读着读着发现，许多教育类的书籍是互通的，进而来讲，不同职业之间也是互通的，同会涉及到人与人之间的关系，人与人相处之道等等。由来思考还不成熟，只能先零零散散的记录一下了。）

一个好校长，意味着一所好学校（校长自我意识）

这些研究不仅有力地支持了校长才是一所学校的决定性因素这一论断，同时也强化了这样一个事实——高效校长知道是他们决定着学校能否朝积极的方向发展。P36

校长会努力让教师意识到，并努力“对自己的课堂教学负责。

作为领导者，我们也应该使我们的教师都能够主动对自己的课堂教学负责。如果每个人在考虑“谁是关键变量”这个问题的时候都能够对照自己的行为，那么我们的学校发展必将取得长足的进步。这种有力的手段能够提高教师的效率并将最终使学生受益。无论从事何种职业，成长都始于自己的脚下。毕竟，只有自己这个关键变量才是最容易被我们控制和影响的。P41

 “每时每刻尊重每一个人”，这章节让我很有感触。

 学校成功的关键在教师。（校长对学校的认识）

社会评价一所学校的好坏，很大程度上还是看这个学校的升学率的高低，成绩的好坏。然而作为一所学校的校长要清醒地认识到，一所学校的发展必须依靠优秀的教师，“拥有了优秀的教师就等于拥有了优秀的学校”。学生的生源当然会影响学校的教学质量，但只要有优秀的教师在，只要能够激发教师的工作热情，学校的教学质量一定会一步一个台阶，蒸蒸日上。

作者强调要使学校取得进步，有两种方法，一是吸纳更优秀的教师，二是提高现有教师的素质。翻看整本书，作者特别强调教师在学校发展中的重要作用，尤其是优秀教师。那么如何培养优秀教师呢，书中也有明确的论述，其中重要的一点是，优秀的校长会竭尽全力帮助教师进行个人发展，“这些校长们没有拘泥于整个学校的发展，而是竭尽全力地去提高每一位教师的效率，并以此来促进学校的进步。相反，低效率的校长们把更多注意力集中学校的整体发展目标上了，而极少关注教师的个人发展。”P26

诚然，学生是学校里最重要的群体；但是，优秀的校长都知道他们的主要责任应该是对教师进行教育。只有具备了优秀的教师，才能为学生们提供理想的学习环境。优秀的校长是通过关注教师进而关注学生的。

影响学校素质的因素有很多，其中的一些程序和方案上的变化也会起到一些促进作用。但是，当这种促进已经显得力不从心的时候，校长提高学校质量的唯一方式就只能是聘用更优秀的教师或者设法提高现有教师的素质。P67

摘抄

凡是优秀的校长都很不禁这样一点，拥有优秀的教师就等于拥有了优秀的学校；反之，没有优秀的教师，学校的优秀也就无从谈起。P19

 有两种方法可以使学校在很大程度上取得进步：

１.   吸纳更优秀的教师

２.   提高现有教师的素质

P20

 　　一项关于校长工作的研究显示，在高效能校长领导下工作的教师们普遍反映他们的领导非常鼓励和支持教师的个人发展（惠特克1997）。这些校长们没有拘泥于整个学校的发展，而是竭尽全力地去提高每一位教师的效率，并以此来促进学校的进步。相反，低效率的校长们把更多注意力集中学校的整体发展目标上了，而极少关注教师的个人发展。P26

 优秀的教师会进行自我归因

优秀的教师总是在努力反思并提高自己，并且集中关注自己所能控制的东西——他们自己的表现。其他教师却总是在等待外部环境的改变。遇到问题时，优秀的教师总是在自己身上寻找答案；而平庸的教师却着眼于别处。我们都知道，如果像这样去等待外物的变化，那将会是个漫长的过程。P33

优秀教师对自我期望值更高

教师对学生的期望值并不是这其中的关键变量，不同层次的教师都对学生期望很高，其实这个关键变量——真正起作用的因素——是教师对自己的期望值。优秀的教师对学生要求很高但对自己要求更高。平庸的教师对学生的要求高但对自己却放松要求。不仅如此，他们对每个身边的人也都抱有一种不现实的期望，他们希望校长是优秀的，家长是无可挑剔的并且每位同事都对他们投以高度的关注。P37

优秀校长“首先关注行为，进而关注信念”

高效能校长们深知要想改变一个人一贯坚持的观念并非易事，尤其是有些时候真正重要的不是人们的想法而是他们的做法。换句话说，行为上的改变自然会导致观念的变化。因此，他们首先关注的是人们的行为，然后才是观念。P103

为什么一些教师不愿意接受新方法？

其实阻挠这种改变的最大障碍是恐惧，特别是对未知事物的恐惧。有些人可以本能地接受更好的想法或者有价值的改变，但是有些人却做不到。即使一种新方法的成效能够得到保证，这个改变的过程也让他们恐惧。坚持自己熟悉的方式总是让他们觉得更安心，即使这种方式很难发挥足够的作用。P105-106

一味地把我们的想法强加给别人是不足以使他们心甘情愿地接受改变的。但是，如果我致力于让我们职员尝试一些新方法，也许他们最后会发现这些方法对他们很有效。P106

我的思索：一个人的观念很难一下子改变，面对新事物、新方法，他们很难一下子接受，这个时候，无论是校长对于教师，还是教师对于学生，都要创造条件让他们去尝试运用这些方法，他们在运用的过程中会慢慢地发现这个方法对于他们来说，非常实用，比他们原来的方法要好上许多倍，这个时候，他们会自觉不自觉地改变了观念。

所以，一味地给学生讲一些大道理，很难真正地触动他们的心灵。他们也深知老师讲的对，但很难付诸于行动，反倒不如，给他们创设一个平台，让他们行动起来，慢慢地行走，行走总会进步，在进步中培养了自信，他们慢慢会乐于前行了。

“了解那些力争上游的人”

两个能够使真正杰出的那部分教师感到满足和鼓励的因素：自主与认可。P147

优秀的老师懂得“随时补救”

我发现那些优秀的教师从来不会伤害自己的学生。他们从不发表打击学生的言论也从不会无礼地对待学生。他们从不在同学面前贬低学生也不会让他们感到尴尬。恰恰相反：他们常常对学生进行表扬和肯定。但是尽管他们的学生很少受到伤害也不需要他们补救什么，以防万一，这些优秀的教师仍然会注意在每时每刻维系与学生的感情。P172

在新学年开始的时候明确期望值

每个新学年的开始都为我们提供了制订新期望值和进行新改革的机会。这时，我们总是能以最好的状态最充沛的精力来迎接新的一年。对于高效能的校长来说，每一年的开始都是一个可以为新学年（尤其是学校）奠定新基调的机会。P185