加载中…《斯滕伯格教育心理学》０１：成为专家型教师，成为专家型学习者
(2014-05-15 05:55:14)
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分类： 读书铭志 |
《斯滕伯格教育心理学》：成为专家型教师，成为专家型学习者
上海嘉定·侯立元
单从“专家型教师”、“专家型学习者”这一提法中，我们就可以看出这其中必然渗透着一种积极向上的精神。它要求教师不甘落后、不安于现状，直面真实的教育情境、直面真实的自我，并敢于突破自我。
每个老师都渴望在教育上取得一定的成就，但并不是所有的老师都取得了成就。人内心的渴望更需要人主观地努力，同时也需要正确的方法。我们渴望成为专家型教师，那么我们就要明确什么样的教师才是专家型教师，如何成为专家型教师。“专家型教师能够有效地运用大量结构良好的知识和教学经验，创造性地解决教学情境中发生的各种问题。”P2“专家型教师与一般老师的区别在于他们对知识掌握的总量和深度不同、效率不同以及对教学问题的洞察力不同。”
１.专家型教师都有爱心和责任心，这种爱和责任促使他们真正地走进学生、关心学生；
２.专家型教师都有远大的理想，他们不甘平庸，不“卖老资格”；
３.专家型教师都乐于广泛阅读，丰富自我；
４.专家型教师都有自己研究的领域，凝结自己的劳动成果，形成文字，发表文章或出专著。
成长是一个渐进的过程
一个教师要成为一名专家型教师不是一蹴而就的，正如书中所说“成为一名专家型教师是一个过程而不是一个顿悟或者像拍一拍脑袋那么简单。”P5然而这并不意味着成为一名专家型教师必须经过许多年，或者说与教龄成正比，“不要忘记，很多专家型教师很年轻。拥有20年的教学经验并不意味着一定是一名专家型教师，成为专家型教师并不一定需要如此长的教学年限。一些教师在很年轻时就成为了专家，他们善于发挥自己的长处，并且从自己的实践经验和其他教师那里汲取有用的东西。”P2
斯滕伯格将智力三元论运用于本书之中，启迪读者更重要地是引导着读者的成长。
“三维的”（triarchic）意味着有三个部分，就像三角形的三条边。这个术语参考了斯滕伯格阐述的智力发展理论，该理论认为智力包括三个主要方面：分析能力、创造能力和实践能力。书中会呈现三种类型的问题：
创造性思考问题鼓励你去创新、发现或者设计。这要求你拓宽思维，即超越你已经知道的东西。
分析性思考问题要求你去分析、比较和对比，以及对概念和信息做评价。
实践性思考问题帮助你学会怎样在日常生活中运用已有知识。P3
教师教育的重要性:人力资源
如今对于教师教育，教育领导部门、各个学校都非常重视。为教师安排了各种各样的培训，以期促进教师的专业发展，从而提高教育的整理质量。然而，在现实情境中，许多活动流于形式，并不能真正地促进教师的专业发展。更重要的是一部分教师主观上缺乏前进的动力，不愿意向他人学习。
“教育心理学中一项非常重要的发现就是，教师教育真的能够发挥作用，即使是对经验丰富的教师、在任校长和专家型校长，也是如此。”P3“如果一所学校想达到一流的水准，那它的最重要的人力资源——教师和学生，必须是全面发展的。”P4
教育的目的是培养人，一味地去关注学生成绩，而忽视教师的成长、学生的成长，是本末倒置。一所学校不注重对教师的培养，不注重激发教师的研究热情，是永远达不到一流的水准的。
《斯滕伯格教育心理学》（原书第２版），[美]罗伯特
J·斯滕伯格（Robert
J·Sternberg）\温迪 M·威廉姆斯 著，姚梅林、张厚粲 等译，北京：机械工业出版社，2012.10,书名原文：Educational
Psychology.
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