附件6：

校本培训（集体备课）活动记录表

（项目负责人填写）

学校：平阳县腾蛟镇第一小学

说明：活动发生两周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。

12.总也倒不了的老屋

教学目标：

1．会认“暴、凑”等8个生字，会写“晒、洞、准”等13个生字。正确读写“准备、吃饱、晒太阳”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容想想画面。

3．品味语言，感受故事独特的表达方式，并在反复朗读中预测将要发生的故事。并从课文中画出相关的依据。

教学重难点：

通过反复的朗读，找出依据，预测将要发生的故事。

教具准备：

教学课件、生字卡片

教学时间： 2课时

教学过程：

第一课时

一、初读课文，整体感知。

1．揭题《总也倒不了的老屋》，你见过一百多年的老屋吗？

想象一下老屋的样子，怎么想都可以，读童话就要我们充分发挥自己的想象。(引导学生想象老屋之“老”)今天，就让我们去课文中找一找老屋总也不倒的原因吧！

2．板书课题：“总也倒不了的老屋”。

 3．教师配乐范读。

二、自学生字新词，试读课文。

1．这座老屋为什么总也倒不了？相信同学们肯定知道其中的原因。请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。

2．学生试读。

3．指名分自然段朗读。

教师相机出示每小节中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也该提示。

课的学习，在老屋身上发生的事情有哪些呢？

三、分段读议，加深感悟。 1．第一、二自然段。

(1)请各自轻声读第一段，你能说说老屋是什么样子的吗？老屋为什么准备倒下去？

(2)学生读后交流。

可引导学生从老屋存在的时间、老屋现在的样子、用途等方面想象、讲述。

(3)老屋已经这么老了，根据这一点，你能预测出什么结果？你的预测和课文中所描述的一样吗？在朗读这一、二个自然段的时候，你觉得应该用什么语气来朗读呢？

(4)教师针对学生的回答，做好评点，然后练习练习。

(5)指名朗读，最好对学生的评价(注意使用鼓励性的语言)。 2．第三、四、五自然段。

(1)“等等，老屋！”这是谁在和老屋说话？他和老屋说了什么？老屋是怎么做的？ 品读下列句子：

“再过一个晚上，行吗？”从这句话中可以看出小猫有什么可以学习的品质？

老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。从加点的字中你体会到了什么？如果你是老屋，你会怎么做？

 3．第六自然段。

(1)老屋说：“再见，好了，我到了倒下的时候了！”读完这句话，你觉得老屋能倒下吗？你猜测的依据是什么？

4．学生自主学习。 自主学习要求：

(1)老屋说：“再见，好了，我到了倒下的时候了！” 这句话在文中出现了几次？分别在第几自然段？用笔画一画。

(2)有哪些小动物遇到了困难，需要老屋帮助？他们分别遇到了什么困难？

(3)老屋每一次都是怎么做的？ (4)你觉得老屋能倒下吗？为什么？

5．这是一座怎么样的老屋呢？接下去会发生什么样的 事情呢？

三、分角色朗读，现身表演，体会人物的美好品质。 选择一个学生演老屋，3个孩子演其他的小动物，其他同学有感情的朗读课文，在课堂上情景再现。 四、续写故事。

还有谁遇到了困难，需要老屋帮助？按照文章的写法，想一想，写一写。

板书设计：

小猫 遇到了暴风雨

总也倒不了的老屋老母鸡 孵小鸡

蜘蛛 好饿助人为乐

教学反思：

在这个童话中，有几处写了“老屋说：‘再见，好了，我到了倒下的时候了！”，但是要学生真正理解或者说说老屋给他们的印象，也许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述老屋的内心世界，因此，教学中需要让学生想象表演来体会，例如：第一次，老屋说：‘再见，好了，我到了倒下的时候了！”我让学生做出老屋将要倒下，放弃一切时的表情，学生做的还是不错的。在全文学完后，我和全班学生一

起进行故事情景表演，一个学生演老屋，3个孩子演其他的小动物，其他学生和我一起朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮助学生加深对故事的理解。

《总也倒不了的老屋》教学设计

【教学目标】

1.学习预测的一些基本方法，如根据“阅读经验、生活经验、插图、题目”等线索进行预测。

2.尝试一边读一边预测，在猜测中体验阅读的乐趣。

【教学流程】

一、学习单元导语，明确学习任务

1.出示单元导语：

猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。

一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事。

2.自由朗读，并说说这个单元的学习任务。

提示一：本单元的学习任务是预测，要一边读一边去猜想故事情节。

提示二：通过本单元的学习，要掌握预测的基本方法，还要续编故事。

【设计意图：统编教材在结构上采用“双线组织单元结构”，一条是人文主题，另一条是语文要素。本单元是阅读策略单元，本课又是单元首篇课文，在教学前引导学生关注单元导语，可以明确学习任务。】

二、借助旁批，厘清预测线索

1.读题质疑。板书课文题目：“总也倒不了的老屋”。猜猜老屋为什么倒不了，并说说猜测的理由。

2.学习第一处旁批。

（1）出示旁批：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？

（2）指导朗读：关注句末的问号，疑惑表示猜测。

（3）说说这位小朋友是根据什么来猜测的。

3. 播放1～6 自然段录音，随时暂停，引导学生预测故事情节。

（1）第3 自然段后暂停：老屋会答应它的请求吗？为什么？

（2）学习第二处旁批：“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”这位小朋友的猜想，是根据什么来猜想的？（板书：插图）

（3）继续听故事，在第6 自然段后暂停：

故事的发展和你的预测一样吗？不管你的预测是否和故事一样，一边读一边预测，都是一件快乐的事情。

这回老屋会倒吗？说说是根据哪些线索猜想的。（相机板书：内容、联系上下文）

4. 自主学习7～17 自然段，尝试“预测”并进行旁批。

（1）自由读课文7～17 自然段，一边读一边继续找线索，像课文中那样把猜想的内容写在旁边，然后继续读下去。

（2）四人小组交流各自预测的内容：我读到（ ），猜到（ ）。

（3） 小组展示预测内容并与书中旁批作比较，进一步明确预测线索，学习预测方法。

【设计意图：旁批是本课的一大亮点，全文共出现了七处旁批，每一处都在提示预测的方法。引导学生一边读课文，一边预测故事情节，并对照旁批学习预测的方法。】

三、运用表格，明确预测依据

1.出示表格。引导学生发现书上的这位小朋友是如何进行预测的。

2.指名交流表格中的预测得出的过程。

指导表达范例：

读到（小猫刚刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下），我想到了（不断地被人打扰，可能会觉得很烦），所以我猜（老屋可能会不耐烦了）。

【设计意图：课后思考题采用表格的方式，具体清晰地演绎了预测的得出过程，该过程将预测的思考路径直观呈现，使其清晰可见，这是思维可视化的过程。通过表格，再次明确预测要有一定的依据。】

3. 反馈预测，巩固方法。

（1）填写表格。请你从自己写下的预测中选择一个，填写在“预测内容”栏中；然后再想想你的预测是怎么得出来的，填写在“预测依据”栏中。

（2）小组交流。小组内同学轮流说说自己预测的内容和预测的依据。

表达范例：读到（ ），我想到了（ ），所以我猜（ ）。

（3）小组展示。学生作品投影展示。引导学生在交流中发现，预测不是随意猜测，要有一定的依据。

【设计意图：学生在书本上写下的预测，或许只是瞬间的一种感觉，但通过表格的填写，使其预测思维进行倒推，重新演绎预测的全过程。】

四、把握细节，体验预测乐趣

在故事的原文中，老屋除了帮助了小猫、老母鸡和小蜘蛛外，还帮助了小熊宝宝。请猜一猜：小熊宝宝遇到了什么困难？它会对老屋说什么？

1.指生说小熊的语言，随机追问：你这样猜的依据是什么。

2.出示前三次对话，引导发现语言特点。

“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”

“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”

“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网捉虫的地方。”

提示：“等等，老屋！”（一个什么样的声音），“（再过多久），行吗？（诉说自己遇到了什么困难）”

3.再次预测。鼓励学生根据上述范例进行大胆预测：小熊宝宝会怎么对老屋说。

4.师朗读原文，生在比照中感受预测的快乐。

引导学生一边听一边想，看看自己的预测是否和原文一样。如果不一样，想想为什么。

【设计意图：本环节的设计重在引导学生进行细节的预测。从小猫、老母鸡、小蜘蛛的语言中寻找预测的依据，在想象中进行口头表达。同时要在教学中引导学生明白预测的准确与否并不重要，重要的是在预测的过程中感受阅读的乐趣。】

 

5. 小结：我们边阅读边预测是一件有趣的事。掌握了这个本领之后，可以去读一读、猜一猜这个单元后面几篇课文，同时，在读课外书的时候，大家也可以这样进行。http://s4/mw690/002aBGKGzy7oSBS2bf503&690

http://s8/mw690/002aBGKGzy7oSBW2RN527&690
http://s3/mw690/002aBGKGzy7oSBZozrY42&690

http://s1/mw690/002aBGKGzy7oSC3jEuA60&690