时  间

    2012  年  9  月  27  日   星期   四  

（上）午    第  2  节

课  题

认识线段

主 备

地  点

二年(4)

参与老师：（教师姓名）

蔡碧娟   郑顺锋   王仲旺    吴海珍

                                 教研组长  吴海珍 

教学设计表

学科   数学   授课年级    二年级   学校   腾蛟一小   教师姓名   吴海珍   

章节名称

认识线段

计划学时

1

学习内容分析

本节课是人教版二年级上册第5页例4的教学内容的一节新授课，是在学生学习了统一度量，认识厘米和米的基础上进行教学的。第一学期“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。

学习者分析

量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在“量长度”这一单元中，教材首先让学生初步认识线段。线段对学生来讲比较抽象和难以理解的。教材先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直接认识线段的特征。

教学目标

课程标准：

认识线段，知道线段的特征。能用刻度尺量线段的长度，画指定长度的线段（整理米数）。

知识与技能：

1   知道什么是线段，知道线段是可以量出长度的，了解线段“直”的特征。

2  培养学生的观察能力和动手操作能力。、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力并发展学生的空间观念。

过程与方法：

经历实际动手操作的过程。在实践和交流中学会用刻度尺量线段的长度，体会在用刻度尺画出给定长度的线段（限整厘米数）的方法，在实际操作中认识线段的特征。

情感、态度与价值观：

学生通过自己观察、绘画来获取知识，激发学生的学习兴趣，促使学生乐于学习数学。

教学重点及解决措施

教学重点： 1  认识线段，会用刻度尺画线段。  2  了解线段“直”的特征。

解决措施：从学生熟悉的生活情境入手，利用计算机操作，通过观察、操作、交流等活动，帮助学生形成正确的空间观念。

教学难点及解决措施

教学难点：用刻度尺画出给定长度的线段。

解决措施：课件演示，学生动手操作，作品展示点评帮助学生学会画线段的方法

教学设计思路

1   课件演示生活中的实际情景，激发学生的学习兴趣，能极大地提高学生的求知欲，激活学生的思维，使学生能以最佳的学习状态投入到探究活动中。

2   把知识学习置于具体情境中，从课件演示、观察、操作到总结。并选择合适的方法来操作。通过学习掌握本节课的教学重点。

依据的理论

在做中学数学，因材施教

信息技术应用分析

知识点

学习水平

媒体内容与形式

使用方式

使用效果

情景创设

达到情感激发的目的

演示课件“哪匹马先到家”

教师谈话，播放课件

激发兴趣

认识线段

知道什么是线段，了解线段的特征

课件演示

边演示边交流

掌握本节课重点

量线段，画线段

学生学会正确量线段与画线段的方法

课件演示，学生操作

边演示边总结方法再学生操作

掌握本节课重点，突破难点

教学过程（可续页）

教学环节

教学内容

所用时间

教师活动

学生活动

设计意图

谈话激趣

导入新课

  设置悬念，导入新课。创设两只动物谁先到家，引出课题。

2分

1.媒体演示出示动画：两匹马沿着不同的路径回家，同学们猜一猜谁先到家？

2.今天学的知识就是与线有关的，我们要对线作一个小小的研究，大家有兴趣吗？接下来同学们来看看这些线有什么共同的特点？

1.交流：谁先到家？为什么？

2.观察三条线段，发现都是直直的。

3.学生自由发言。激发探究的欲望

这一环节通过生动活泼的动画情境来引发学生对线段的注意，激起他们对新知学习的向往，形成浓厚的学习兴趣。有声有色的媒体演示也为下面学生对线段特征的感知埋下伏笔。

合作研究

探究新知

 感受线段的“直”

感受线段的“两个端点”

发现线段的特征

1.带领学生观察桌面上的一根毛线（弯曲状）问：这根线是什么形状的？

2.猜测：捏住毛线的两头拉紧，线的形状有什么变化呢？

3.观察思考：从哪儿到哪儿是直的。

课件演示：一段毛线上一点到另一点从弯曲到直的变化过程。

4..明确两手之间的这部分形状就是我们今天要认识的，你知道他叫什么名字吗？

5.组织比较：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？

1.导思：用一手捏住线的一头能得到线段吗？

2.指出：这两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的“两个端点”。

3.板书：端点

4.交流展示学生自创的端点画法。

1.说一说：通过操作研究你们发现：

线段有什么特点？

1.学生看：发现这根随意放在桌上的毛线是弯曲的。

2.学生拉：学生双手捏住毛线的两头，观察它的形状。

3.学生说：从毛线的一头到另一头是直的。指名说说从哪儿到哪儿是直的。

4.同桌互相指一指。

5.学生比较发现：线段都是直直的。

1.操作实验：用一手捏住线的一头不能得到线段。

2.同桌互指对方手中线段的两个端点。

3.学生自创端点的画法。

1.学生：每条线段都是直直的，有两个端点。

这一环节教师注重学生的直观操作与概括交流，引导学生感知线段的特征。通过“看、猜、拉、比”，让学生循序渐进地体验到了新知识，这种体验是在活动中产生的，是无比深刻的。

两个端点对学生建立线段的表象起着重要的作用，对学生来说也是个难点，因此这里设计让学生自己来设计端点的表示法，可以帮助学生建立线段是直直的，有两个端点的表象。而且学生“再创造”知识的过程中体验到了成功的乐趣。

设计“一说一认”的活动使学生对线段又有了从形象到抽象的理性认识。

联系生活，

寻找新知

感受线段来生活

线段可以度量

1.指名说说你在生活中的哪些地方见过线段？

2.明确：如直尺、黑板、课本的每条边都可以看成线段。

3.同桌合作：用长方形纸设计线段。并量出所在线段的长度

4.课件演示正确的测量方法

1.要求学生指一指或摸一摸它们的每条边。

2.四人小组交流：还有哪些物体的边也可以看作线段？

3.操作 展示 比较。

4.学生观察总结画法。

让学生在列举的活动中获得了生活处处皆数学的感受。加强了数学与生活的联系。更直观地认识了线段。

动手操作，

明确特征

学会画线段

1.启发：我们以前研究过桌面的形状，知道是用长方形表示的，那么我们手中的线段在纸上怎么表示呢？

2.追问：为什么要用尺？

3.继续问；除了尺，还能借助什么？为什么？

4.要求学生尝试表示。

5.师介绍三种顺序不同的画法：点线点法、线点点法、点点线法。

1.互相启发:线段是直的，尺的一条边也是直的，铅笔盒的一条边，它也是直的

书的边，它也是直的……

2.明确：在两端点出两点才能表示它是线段。

3.请学生相互评价。

4.展示交流学生尝试的作业，

这一环节教师再次注重了学生对线段的操作体验，以促进学生对线段表象的进一步形成。通过生动有趣的线段画法来引发学生对线段的注意，学生在操作交流的过程中得到了实践能力与创新能力的培养。课堂成为有效的课堂、创新的课堂、开放的课堂。

练习巩固，

深化理解

通过练习，巩固知识点

今天我们学了什么内容？检验一下你学得怎么样？

1.课件出示各种图形，请生判断有几条线段？

2.画指定长度的线段

画一条长4厘米的线段

画一条比4厘米长2厘米的线段

画一条比4厘米短1厘米的线段

3.出示断尺引发思考

师：小明只有一把断尺，他能用这把断尺画出长3厘米的线段，你知道他是怎么画的吗？

4.考考你

师：一条线段有几个端点？那3个点你能画出几条线段？4个呢？5个呢？

1.学生口答。

2.学生口答，课件演示校对。

3.学生按要求操作后由由同桌检验。再课件演示

4. 请生说画法。

5. 请生上黑板画，再课件演示

这一环节学生进行了多样、灵活、有趣的练习，不仅巩固了对线段的特征的认识，而且对线段的认识更丰富、更深刻了。他们在游戏中获得了提高，树立了学习的信心，也充分感悟了数学学习的价值。

课堂总结

自我报告

先独立思考，再口答订正

通过自评的形式，独立完成研究报告，即巩固了线段的特征认识，又获得了成功的感受，效果比较好。

课

堂

教

学

流

程

图

教

学

反

思

线段对于二年级学生来说有点抽象，学生难以理解，对此我努力设计教案，从学生熟悉的情境入手，让学生观察、比较。体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。鼓励学生寻找身边的线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段的方法。

一、创设情境，激发兴趣。

教学中，教师借助小马谁先回到家这一儿童喜闻乐见的动画形象来唤起他们的有意注意，激发其浓厚的学习兴趣。

二、操作体验，感知认识。

“儿童的智慧在他的手指尖上”。学生们通过自己的操作体验，能直观形象地感受到知识产生的全过程。在认识线段这一比较抽象的概念时，教师放手让学生多次操作，深切体验。先让学生在“拉直曲线”的操作中，感受线段的特征，后又让学生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的线段，最后是让学生利用一些工具尝试着画线段，进一步形成对线段的表象。学生们也在这“再创造”知识的过程中体验到了成功的乐趣，树立了自主学习的信心。

三、注重练习开放，拓展思维。

练习形式多样有趣，富于开放性，是帮助学生及时巩固新知识的有效途径。教师精心设计了“数线段──画线段──连线段”等练习来加深学生对线段特征的认识，拓展学生对线段的认识，使学生在练习中充分感悟数学学习的价值之所在。

可能在教学设计时设计的内容过多，上课时间有点紧。还有学生上机操作时纪律有些乱。某些教学环节还需调节一下。

专

家

点

评