听余映朝及其学生王佑军老师讲“一课一得”，此课便根据自己理解进行设计。内容安排处理一个主问题，争取做精致一些，学生理解深一些，最终能有所收获，触类旁通。这节课的内容主要是《范进中举》的讽刺艺术，围绕这一主问题，让学生读课文，找信息，讨论怎样体现讽刺，什么是讽刺艺术，以及讽刺艺术手法的作用，步步深入认识讽刺艺术，也帮助学生把握了小说主题。这一节课的设计与教学，总结起来，有几点思考如下：

第一，关于节选性小说的处理，抓住全篇小说在节选部分中体现的特点来安排教学。作为从属于整本书阅读的节选小说，二者在故事上是有内在联系的，艺术表现上是统一的。《范进中举》的故事是《儒林外史》故事的起点，由此，故事展开了一个更为广阔的滑稽的社会画面。而本课中的讽刺艺术，也正是《儒林外史》的艺术主要体现。学生掌握了这一点，那么再去阅读整本书应该是不那么困难了。教材中很多小说是节选性质的，如《孤独之旅》《刘姥姥进大观园》《三顾茅庐》等，那么这样对节选性小说的做法，也许能为其它提供一点借鉴意义。此外，教材中也安排了很多名著要求阅读，是不是也能为我们在上整本书导读课提供些启发呢？

第二，对于小说教学，一般都是按照从故事到人物到主题再到手法等固定程序进行讲解。虽说这些内容必不可少，但完全可以不那么死板。对《范进中举》来说，按照固定程序，教学内容有可能会重复，不集中，也很难做得深入。我所理解的小说教学，分析主题，也许是个归宿，但并不是唯一目的，而真正重要的是通过分析，让学生体验学习的过程，让学生在阅读中学会欣赏与思考。本课直接抓其讽刺艺术进行教学，通过筛选信息，提问、讨论、引导学生进行归纳提炼，进而深入认识讽刺艺术。不仅让学生欣赏了小说故事，人物形象，提炼了主题，也促进了学生学会思考问题，掌握欣赏小说的方法。与正常做法相比，内容更少，问题更集中，学生互动更好，又能处类旁通，有成语曰“殊途同归”，大概如此吧！

第三，有关学生的话。平时，我们的课上得不好，没感觉，往往会怪学生素质不行，这也是我自己常有的。但其实，我们真不该怨天尤人，记得2007年8月第一次踏入高中教室上第一节课，我以问题组织课堂，可是问一句没学生回答，问二句三句还没有学生回答。到办公室问教学30多年的隋存才老师，他说我问的问题太难了，不能照抄别人的教案，要根据学生实际情况设计问题，还要善于引导，提示引导还要充分。说起来，学生课堂反应不好，基本上还是我们老师自己的问题。像一位高手教练教初学者打球，你老是展示自己高超球技，学生是接不住的，就不会有训练效果，作为教一个初学者的教练，我们得从学生角度出发，降低水平，比学生稍高点就可以了。有句我们老师听起来特别刺耳的话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”冷静一下，积极点想，这句话倒是能鞭策我们，努力寻找自己的不足。所以，在语文教学上，多想想办法，比找借口埋怨别人更能让自己获得进步。比如在设计教学时，遇到困难时，换一种思路，往往会更好。一次我讲《故乡》，无论怎么引导学生都回答不到边上，第二课时，基于学生的情况，在讲人物形象特点时，先告诉学生特点是什么，然后让其找课文信息，难度一下降低了，学生也很积极配合。最后顺利完成教学任务。本课《范进中举》，也是换个思路，从阅读提示中找关键字眼，化难为易，从课堂表现看，效果还是不错的。

以上不一定完全正确，算有感而发，还请同仁批评指正。

《范进中举》讽刺艺术教学实录