洋思中学“先学后教，当堂训练”教学法的优点

“先学后教，当堂训练”教学法以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。

（一）              体现学生主体原则

 1、“先学后教，当堂训练”教学法是对传统教学的一场革命

  “先学后教，当堂训练”教学法的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正建立了学生的主体地位。

  ①“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。

  ②“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。

  ③“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系。

  ④“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。

2、“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习

3、“先学后教，当堂训练”科学的处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系

4、“先学后教，当堂训练”科学地处理好了知识与能力的关系

5、“先学后教，当堂训练”能很好地把国家课程转为校本课程

（二）体现因材施教原则

  尽管学生水平有高低，但课堂上优生和后进生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务；后进生可能做错了，以后，优生就当老师，帮助后进生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅后进生的问题解决了，而且优生在帮助后进生改错、给后进生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神。

（三）体现分层教学原则

  学生有差异，必须分层教学。灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，就是最好的分层教学。“先学”学生看书检测，一部分做对了，一部分做错了，这是符合实际、准确的分层。之后“兵教兵”，即合作学习，让作对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。

（四）体现循序渐进原则

  课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论，老师点评，最后当堂完成作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。

（五）体现反馈矫正原则

运用“先学后教，当堂训练”教学法，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一根主线。课堂上学生看书有思考题，引导学生如何看书。自学后学生会出现什么疑问？就要通过通过检测来发现。“先学后教”中的“先学”就是暴露问题，输出信息、反馈信息；“后教”是即使矫正。所以“先学后教”本身就是反馈、矫正的过程。“当堂训练”也是在输出信息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，即使“补缺”。