课题负责人   雷雨

       为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，我们语文组于2010年2月开展了“新课程背景下高中语文情境教学改革研究”课题实验。我们在市教研室的指导下，在全组老师的共同努力下，通过近两年的研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：

一、本年度课题研究思路

      “情境教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行一种情景交融的教学活动。我们课题研究的不仅仅是情景教学，更重要的是怎样科学地、有效地、规范地运用于新课程背景下的高中语文教学中，并借此来指导教学。怎样创设情境，提高语文教学的质量，这才是我们研究的重点。为了把握重点，明确方向，我们重新学习了《走进新课程》《新课标解读》《情境、探究、建构——课堂教学的最优化》等教育教学理论，得到了以下两个方面的启示：

      （一）新课程究竟“新”在何处

        1、课程目标追求多元性、时代性、可操作性。新课程强调课程功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。

        2、新课程强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习。

        3、新课程倡导面向未来的、以发展为目的的评价观。

        4、运用了“情境、建构”的教学模式，首先是学生的学习模式，学习情境的创设应是连接教师与学生的桥梁，是探究学习的载体和催化剂。然后才决定教师的教学模式，情境与教学的关系首先表现教师的教必须为学生创设一种具有一定情绪色彩，能够模拟这种过程的自然和社会情境，为学生的学习提供足够的信息和情绪支持。而不管是学习模式还是教学模式，都应该符合学生的认知程序。情境、建构课堂教学其核心在于课堂情境的系列设计。学生的知识在原有的知识的基础上，通过接触和加工情境获取信息而建构起来的。

   （二）发挥互联网优势，拓宽资源的来源

为了是营造的学习情境更生动活泼，我们课题组以桂林中学校园网为平台，及时上传收集到的有效资源，如课件、优秀教案、学生习作等，拓宽资源的来源。通过这些形式，不仅仅解决了一部分资源的来源问题，更能提高教师的参与性，提高他们对资源收集和整理的能力。

同时，我们课题组建立了网站专栏，发表课题组研究成果，记录科研进程，为校内外教师交流设定了一个良好的平台。

         二、课题研究实施过程

本学期我们每位语文教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们语文课题研究的基本指导思想就把课堂教学作为有利于学生主动探索的语文学习环境，在学生获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为，把语文教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。

在这一阶段，我们定期组织同组共研一课活动，在课题主持人的带领下，紧扣新课程标准和我校“新课程背景下高中语文情境教学改革研究”的课题研究教学模式，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定稿，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。如：刘渝佳老师的情境教学研究课《我的呼吁》，在全市语文青年教师优质课比赛中，获得第一名，刘渝佳老师成功的展示，收到良好的效果，得到领导和老师的肯定。再如邓茜老师的《雷雨》的一课，用舞台剧的形式，给学生提供剧本情境，然后让学生自主探索，通过学生与导演、学生与演员的对话，探讨人物性格和文章主旨。再如由韦红老师执教的《花未眠》，黄文红老师执教的《高考复习——语言衔接》，情境的创设都是起源于学生熟悉的生活。有神话故事情境、校园生活化情境、电视节目化情境。这些生动亲切活泼的生活情境，有利于学生带着饱满积极的热情投入到语文丰富多彩的世界中去，把语文和学生的生活实际联系起来，让语文教学贴近生活，使他们体会到语文就在身边，对语文产生亲切感。

我们课题组还达成了一个共识，语文的学习不能仅仅局限于课本中，还应有一种大语文的观念，跳出课堂，与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。我们以课文《胡同文化》为媒介，大量查找其中与民居、建筑方面有关的图片影像资料，对民居文化及其意义内涵作了介绍，以期激起学生的兴趣和研究的欲望，并让学生根据自己生活的城市所拥有的悠久历史文化，从了解本地文化的角度入手，安排了以“某某文化”的研究性学习活动。学生利用限有手段，实地调查搜集材料，从而展开研究。学生兴致勃勃地选择自己研究的问题，如有研究“桂林米粉文化”的，有研究“桂林民居文化”的，还有研究“桂林古镇文化”的……从自己身边真实可感的事件中去把握汪曾祺老先生所说的文化内涵，从而提高了学生对课文的深刻理解和领会。从而激发了学生的情感，跳出课文内容的同时也是在解决课文内容，为学生们创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。高一313班 阎威龙 撰写的论文《品味米粉 赏读桂林》从不同的角度展现桂林文化和桂林人在千年历史中的相互影响，思考了文化发展的意义。该论文代表桂林中学参加全市创新科技大赛。

实践表明，“新课程背景下高中语文情境教学改革研究”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计情境让学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水平是十分有用。

         三、课题研究阶段性成果

         1、教学理念更新和教学水平提高

         教学资源包括人力（教师自身、学生）、教学方法、教学手段、现代教育技术等。教师本身是一种资源，挖掘教师自身资源，能够极大的提升阅读教学的水平。教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平，在研究过程中，老师得团队精神得到了充分地体现，通过执行方案，实施探究，课题组成员提高了对课题研究的认识，由被动到主动，能把课题研究贯穿与整个教学之中，提升了教学理念和教学水平以及收集、处理、利用信息的能力。刘渝佳老师获得桂林市青年教师优质课比赛一等奖，雷雨老师承担的桂林市教研示范课《琵琶行》《胡同文化》获得老师的好评。郑诚老师代表教育系统参加桂林市“创先争优，青春建功”演讲大赛荣获一等奖。

         2、大部分学生在老师的引导下阅读兴趣有了明显的提高：各班跑图书室的次数多了；学生间实现了相互的资源共享，手头的阅读素材多了，更好地推动了我校读书活动的蓬勃开展，同时学生的习作水平也得到了提高。学生懂得如何从生活中撷取写作素材，并且习作水平有所提高。高一313班 阎威龙 撰写的论文《品味米粉 赏读桂林》代表桂林中学参加全市创新科技大赛。曹亮等五位同学代表桂林中学参加广西首届高考模拟作文大赛，取得了优异的成绩。

         3、学生各项能力得以加强。 学生在新的教学环境中得到熏陶和感染，课堂教学氛围中主观能动性得到发挥，潜能得到释放，聪明才智得以充分展示。雷雨老师指导的谢昕予同学在“创先争优、青春建功”演讲赛活动中获桂林市一等奖，袁丹婷同学在“中华诵”比赛中获得朗诵比赛广西一等奖。

       4、论文创作颇丰。通过一系列培训和观摩、实践活动，教师们得到了进一步的锻炼，能力得到了进一步的提高。教师们分析教材的能力强了，课堂教学更加生动了，得到了学生一致好评。老师们能科学、认真地反思自己的教学行为了，撰写论文的能力提高了。课题组成员将课题研究过程中的案例记录下来并撰写成文，目前课题组老师已经发表相关论文8篇，其中，课题主持人雷雨老师的论文《在新课程背景下实施情境教学》发表在国家级报纸《新课程报》72期，《中小学国学教学研究》发表在《名校》杂志2010年第7期，《信息技术下的情境教学研究》发表在2011年11月《语文导刊》。韦红老师的论文《浅谈新课程标准下语文阅读教学的情境创设》发表在国家级报纸《语文报》12期，施艳姣老师《创设情境教学，提高教学效果》发表在《广西师范大学学报（增刊）》。另外课题组还组织老师撰写相关方面的论文参加市、自治区级论文评奖，其中，课题主持人雷雨老师的论文多次荣获广西教育科研成果评比一等奖，课题参与者韦红老师、郑诚老师、邓茜老师均荣获自治区级一等奖。  

四、课题研究下阶段工作计划

1、对当前语文课堂教学的情境实施状况进行分析和评价

课题实施中，个别情境的创设仅仅把激发学生兴趣当作情境的重要目标，使得学生在情境中“流连忘返”，要么情境中一旦导入新课，就急于进入后面的教学，使得学生在情境中“浅尝则止”，情境所起的诱导作用并不大。我们逐渐认识到，兴趣的激发只是情境的一个最起码的一个条件，关键的是让情境起到帮助学生实现“问题解决”的作用，使学生在情境中能主动到发现一些问题，自主地去探索、去解决。实践中出现的偏差让我们不禁思考，该如何有效地呈现“情境”和运用“情境”，提升学生的思考，促进学生的发展。这要求我们语文老师语文课堂教学中结合文本进行情景创设时更加注重情景创设的科学性、逻辑性和合理性，以期让情景创设在课堂教学中发挥最佳的作用，体现更大的价值。让我们的课堂教学富有意义，实现三个维度目标的融合以及工具性和人文性的统一；让我们的课堂教学真实高效，客观动态地展示教师和学生互动的过程；让师生在课堂上情绪高涨，教师热情投入，学生激情澎湃，共同享受高峰体验……这是我们下一阶段的研究的主要目标。

2、在作文教学中引入情境教学

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”《语文课程标准》又指出，“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”下阶段的作文情境教学体现了“新课标”精神，因此必须创造一种生活情境作文教学法，减轻学生习作心理负担，给学生一个欢乐和谐的教学环境，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。

3、继续完善课堂评价体系

进行相关的实验研究，进行问卷调查和相关的访谈，探讨在创设情境探究学习对学生思维方式、学习方式的影响。并确定下一步的实施方案。