课题名称

高中语文新课程标准下的个性化文本解读研究

负责人姓名

李宪银

性别

男

民族

汉

出生年月

1970年11月

行政职务

专业职务

中学语文

教师

研究专长

阅读教学

最后学历

大学本科

主要承担研究任务人员

姓  名

性别

年龄

学历

专业

职称

职务

工作

单位

具体分工

李宪银

男

39

本科

中文

中学一级

南康中学

课题总负责人，制订课题实施方案，指导全课题组成员实施有效的研究

温珍玉

男

43

本科

中文

中学高级

教务

主任

南康中学

了解同类课题的研究动态，做好课例分析，执笔撰写文章

付永红

男

29

本科

中文

中学二级

南康中学

罗勇

男

38

本科

中文

中学一级

南康中学

做好组员

之间的协

调工作

彭燕

女

24

本科

中文

中学二级

南康中学

搜集资料，召开学生

座谈会，反馈信息

叶俊玉

女

28

本科

中文

中学二级

南康中学

1．研究成果

姓  名

年龄

职称

著作、论文、实验报告名称

获奖级别（出版）

李宪银

39

中学一级

1．《文言实词意义推断四法》

2．《〈逍遥游〉注解之再诠释》

3．《李煜词作之评析》

4．《语言表达创新试题之谜面练习》

5．《胜土八方烈火燃》

6．《虚实相生  意境凄美》

7．《践行新课程标准  推进作文模块教学》

1．《语文报》（出版）

2．《读写月报》（出版）

3．赣州市二等奖

4．《读写月报》（出版）

5．《语文月刊》（出版）

6．《语文学习报》（出版）

7．国家级三等奖

温珍玉

43

中学高级

1.《上好讲读课需具备“五感”》

2.《古诗词“用典”鉴赏》

3.《积极构建平等和谐的师生关系》

4.《浅谈语文教学里的虚与实》

1.《江西教育》

2.《读写月报》

3.《语文报》

4.《赣南教育教学研究》

付永红

29

中学二级

1．《论语文课堂中教师的语言艺术》

2．《“四海之大”作何解》

3．《析其首而撮其精要》

1．《现代语文》

2．《学习周报》

3．《中学生导报》

罗勇

38

中学一级

1.《在语文教学中培养学生的创新精神》

2.《作文评语—师生心灵交流的桥梁》

3.《搞好课堂教学  提高教学效率》

1.《中国教育之窗》

2.《赣南教育教学研究》

3.《中国教师与教学》

彭燕

24

中学二级

1.《白璧微瑕  瑕不掩瑜》

1. 赣州市一等奖

叶俊玉

28

中学二级

1.《朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来》

2.《修辞，让文章文采飞扬》

3.《细节描写“三要素”》

4.《细节原来如此精彩----透视真题与课本中的写作技巧》

1.《时代教育》

2.《小作家报》

3.《新课程》

4. 《小作家报》

2．工作基础

课题组组成人员结构合理，既有从事多年语文教学工作的中年骨干教师，又有大学毕业不久的优秀青年教师。负责人有过硬的文学功底，在各级各类专业报刊上发表了不少论文。负责人还完成了从初一到高三的大循环教学工作，完成了五届高三的教学工作，所任教班级的语文成绩一直名列前茅，尤其是任教班级的语文高考成绩更为突出。负责人分析过大量的阅读材料，积累了丰富的阅读教学经验。负责人还参与过市级课题“农村地区语文阅读行为习惯的偏差及其纠正”和省级课题“高中语文阅读教学中互动----探究教学模式的研究”的研究工作，在这两个课题的研究过程中起了重要的作用，积累了课题研究的丰富经验。2008年7月，负责人参加了江西省教育厅教研室举办的语文学科普通高中新课程实验教材骨干教师省级培训，对新课程标准有了更深的理解，并获得了结业证书。课题组其他成员也有论文发表或获奖，有多位成员完成了数届高三的教学工作。可以说，负责人和课题组成员的相关工作为“高中语文新课程标准下的个性化文本解读研究”打下了扎实的基础。

李宪银，毕业于南昌大学中文系，中学一级教师，有着18年的教学经验。有多篇论文获赣州市或国家级奖励，《文言实词意义推断四法》一文刊登在2005年6月7日第491期《语文报》上，《〈逍遥游〉注解之再诠释》一文刊登在2005年9月号的《读写月报》上，《胜土八方烈火燃》发表在2006年10月号的《语文月刊》上，《虚实相生  意境凄美》发表在2008年2月18日第33期《语文学习报》上。因教学成绩和班务工作突出多次被学校评为“先进工作者”或“优秀班主任”，并被南康市人民政府授予“优秀班主任”称号。今年担任高二语文教学工作。

温珍玉，研究生结业，学校教务处主任，中学高级教师，江西省高中语文学科带头人，有着22年的教龄，主持过省级课题的研究工作，在各级各类刊物上发表过不少论文。今年担任高二语文教学工作。

付永红，毕业于赣南师院中文系，长期担任班主任工作，组织协调能力强，教学成绩突出，有自己独特的教学风格，在各级各类刊物上发表了多篇教学论文，多次被学校评为“先进工作者”或“优秀班主任”，今年担任高三语文教学工作。

罗勇，毕业于赣南师院中文系，工作认真负责，对教学有较强的钻研性，在一些专业杂志上发表过论文。今年担任高一语文教学工作。

彭燕，毕业于江西师大中文系，工作勤恳，富有活力，诲人不倦，深受学生喜爱。今年担任高二语文教学工作。

叶俊玉，毕业于江西师大中文系，工作踏实，富有责任心，能不断总结教学经验，发表了不少论文。今年担任高二语文教学工作。

1．对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。

（一）1．课题研究目标：

（1）建构以教师为主导、以学生为主体的探究型课堂教学模式。

（2）优化学生的学习方式，逐步引导学生进行体验学习和发现学习，减少接受学习的比重，让学生学会学习，学会思考。

（3）通过研究，让学生理解个性化文本解读与共性化文本解读的根本区别，培养学生的独创意识，激发学生学习语文的热情，扩大学生的阅读量，从而提高学生阅读和写作的能力。

（4）转变教师的教学观念，变以教师讲授为主为以学生主动学习、合作探究为主，确立教师是一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾点而不是拿出现成真理的人的教师角色观，确保学生是学习主体的地位。

2．理论假设：

（1）《高中语文新课程标准》的理论。

《高中语文新课程标准》要求教师在教学中“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力”。

（2）建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为，学生在学习过程中不只是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。在教学过程中学生主动地选择有关信息，运用已有的知识架构加以诠释，形成新的知识体系。

（3）差异教学理论。

差异教学理论认为，要立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分地发展。

（4）现代教育评价理论。

现代教育评价理论强调教育评价本质上是一种价值判断活动，主张教育评价的最终目的是达到教育价值增值。

3．基本内容：①调查分析学生个性化阅读的现状。②探讨培养学生个性化阅读的方法和途径。③研究提高学生阅读自主性的方法和自我创新的意识。④进行多元化的阅读评价，注重学生个性化阅读中自我评价的指导。

4．重点和难点：①个性化文本解读与高中语文新课程标准之间的关系；②如何实现从共性化文本解读到个性化文本解读的转变；③个性化文本解读的主要类别------探究性阅读和创造性阅读的内涵；④想像能力、思辨能力和批判能力的培养。

（二）国内同类课题研究状况

在《新课程标准》颁布之前，个性化文本解读的研究尚处于起步阶段。国内高中语文教学的课堂里基本上是老师把持话语权，而忽视了学生的主体地位。只有极少数学校把目光真正转向如何有利于学生的终生发展上来，认识到了个性化阅读的重要性，并作了尝试。《新课程标准》颁布后，更多的学校在推行以教师为主导，以学生为主体的理念，个性化阅读也在不少学校生根发芽，并有相关文章见诸报刊，提出了问题式阅读、体悟式阅读和探究式阅读等方法，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。

（三）本课题的理论意义和实践意义

1．本课题的理论意义：本课题是在阅读的过程中，让学生在自主诵读感悟的基础上，培养学生获取新知识的能力、提出问题和解决问题的能力。把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生，在个体自主阅读研究的过程中，促进了学生个性的发展。课题重点是学生的个性化阅读，并在这种阅读中使学生获得个性的健康发展、最优发展。

2．本课题的实践意义：每个学生都有着自己独特的个性，每个学生的阅读方式本质上都是个性化的。在本课题中所谓“个性化阅读”，就是指阅读是学生的个性化行为，不应以标准化的解读来规范学生的阅读，而是要让学生真正成为阅读的主体，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深自己独特的理解和体验，从而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

2．对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。

（一） 负责人为中学一级教师，从事过从初一到高三的大循环教学工作，对阅读教学有独到的理解，并参加过市级和省级课题的研究工作，积累了丰富的研究经验。负责人担任过学校政教处干事的工作，还多年担任班主任工作，有足够的组织能力。充分利用课余时间，适当利用备课组活动时间，为课题的研究提供充足的时间保证。

（二） 课题组成员均为我校语文组教师，其中温珍玉主任是江西省首届高中语文学科带头人，主持过省级课题的研究工作，是一位有理论高度和学术深度的优秀教师。付永红老师是我校一位优秀教师，参加过省市课题的研究工作，并发挥了骨干作用，教学有自己的特色，并能及时加以总结，发表了不少教学论文，是一位功底深厚，对阅读教学有独到见解的教师。其他几位也是工作勤勤恳恳，并有论文发表或获奖的富有激情的教师。

（三） 我校是江西省优秀重点中学，是江西省现代教育技术示范学校，还有超过15万册藏书的图书馆。我校有优质的生源，有熟练掌握现代教育技术的过硬的师资队伍，有先进的现代管理理念。2008年，我校的语文学科被确定为赣州市名学科。无论是硬件设备还是软件管理，都能为课题的研究提供有力的保证。

（四） 课题组人员分工

李宪银：负责召集课题组成员培训，并分派各项工作，全面负责课题的研究工作，负责阶段小结和结题报告的撰写。

温珍玉、付永红：负责了解同类课题的最新研究动态，作出阶段性规划，落实检查课题的实施情况，做好典型课例的分析，及时总结教学经验，改进课堂结构，并协助负责人撰写文章。

罗勇：做好课题组成员之间的协调工作，负责在学生和老师中的问卷调查工作，并对数据作出分析，得出调查结论。

彭燕、叶俊玉：负责召开学生座谈会，及时反馈信息，负责从图书馆、互联网等处搜集资料，整合信息，负责教案、课件、教学实录、教学论文等的收集汇总工作。

（一） 具体操作过程：

课题组将实行“三定”方针，即定人员，定时间，定任务。课题组成员按照各自的分工，各司其职，完成自己的本职工作。实行分散研究与集中研究相结合的原则，即在每周二晚上备课组活动的时间实行小集中，由负责人分派这一周的具体任务，然后分派到任务的各成员分头行动，分散研究，每月的最后一个星期天晚上为大集中研究的时间，届时各成员交流并整合研究信息，形成文字材料。每学期为一小阶段，每学年为一大阶段，每阶段都要有新收获，新成果，并由负责人撰写出阶段性的总结报告，为最后的结题报告打下坚实的基础。

1． 准备阶段（2009年7月—2009年12月）：

（1）确定、论证课题研究方向；

（2）确定实验对象，对学生的文本解读方法进行调查摸底，完成调查报告；

（3）成立课题组并完成成员分工，制订课题实施计划；

（4）对课题组成员进行业务培训，学习有关教育理论、心理学理论和课题科研方法。

2． 实施阶段（2010年1月—2011年6月）：

将按学期分成3个小阶段完成本阶段的工作。

（1）第一学期为搜集、整合资料阶段，由负责人执笔完成《阅读教学现状调查》的小结材料；

（2）第二学期为阅读教学现状的原因分析阶段，由负责人协同组员完成《阅读教学“标准化”理解探因》的撰写；

（3）第三学期整理学生个性化文本解读所写材料阶段，由负责人协同组员完成《学生个性化文本解读集锦》的撰写。

3． 结题阶段（2011年7月—2011年12月）：

（1）收集整理分析各类实验资料，完成实验报告；

（2）教师论文、教案、教学光盘汇总，梳理文本解读的新模式；

（3）举全课题组之力，由负责人执笔完成《践行个性化文本解读  促进学生语文素养的提高》的结题报告；

（4）请专家组进行结题鉴定。

（二） 研究方法

1． 文献研究法。搜集各种相关的文献资料，包括互联网上的信息，借鉴已有的研究成果，尽量少走弯路，提高研究效率。

2． 调查研究法。形式有采访调查、问卷调查等。通过各种调查，掌握第一手的鲜活的资料，进而用比较分析的方法，得出调查结论。

3． 实验研究法。即把学生分成不同的层次进行比较研究，从而发现问题，并解决问题，不断完善实验实施过程，改进教学方法。

4． 逻辑归纳法。从众多的感性材料中提炼归纳出理性的认识，使实验报告具有理论高度，从而更好地指导教学实践。

序号

研究阶段

（起止时间）

成 果 名 称

成果形式

承担人

1

2009年7月—2009年12月

着手课题申报

申报书

李宪银

2

2010年1月

—2010年6月

《阅读教学现状调查》

阶段小结材料

付永红

彭燕

3

2010年7月

—2010年12月

《阅读教学“标准化”理解探因》

论文

罗勇

温珍玉

4

2011年1月

—2011年6月

《学生个性化文本解读集锦》

阶段小结材料

叶俊玉

李宪银

5

2011年7月

—2011年12月

《践行个性化文本解读  促

进学生语文素养的提高》

结题报告

付永红

李宪银

6

7

8

单位公章：

单位负责人签名：

年    月    日

单位公章：

单位负责人签名：

年    月    日

评审组组长签字：

年    月    日

负责人签名：            公章：

年    月    日

①评审方式      ②鉴定专家组成人员      ③评审结论