核心素养给了我们一线教师从事教学的许多“预设”，它同样需要我们因地制宜精彩的“生成”。基于核心素养的数学教学，应以知识为载体，以学生的发展为根本，引发学生自主地进行实践探究的行为，从而将知识转化为能力，最终实现数学学科的育人价值。站在学生角度确定合宜的教学方法，是数学教学高效的关键，高效的课堂教学是学好数学的保障。怎样才能让核心素养融入在课堂中呢？ 应该切实做好以下几方面的工作。

  一、巧选数学内容，让数感伴随学生同步成长 

   数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它源于客观世界的实际事物。现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习。这其中有许多他们不明白的数学知识，教师应从生活实际出发，把教材内容与 “生活数学”有机结合起来，使学生探讨生活中的数学，进而逐步引导他们步入数学殿堂，让数感伴随学生同步成长。如学生空间知识能力的培养，我就从下列几方面进行训练：1、认识形体、建立形象；2、面与距离的比较；3、图形的分解和组合；4、数立方体个数；5、图形概括；6、图形推理；7、找出隐蔽图形；8、图形组合的判断；9、图形的展开和折叠：10、图形的辨认；11、从不同的角度观察形体。通过这样由简单到复杂，由面刀体，由观察到动手操作，有助于学生更好地认识我们人类的生存空间，从而自觉认识和理解三维空间。 

二、参与模拟生活实际。教师在教学过程中，不妨将数学习题中的具体情节和数据用学生熟悉的，感兴趣的生活素材来取代，调动学生经验，引导学生吧所学知识应用到现实中去，以体会有用数学的应用价值。例如，在教学“认识树叶中的比”这一课时，我就安排学生参与小组活动，人人参与捡树叶，小组中有的同学测量每种树叶的长与宽，有的同学计算比值，有的同学记录数据，在大量数据中发现了比值与树叶形状的关系，体会到了数学是生活“工具”的重要性。

   因此，小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。

   三、训练数学思维，让学生形成数学探究能力。

   数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。例如教学《圆的面积》在提高巩固环节我设计了这样一个问题“小山羊、小白兔、小松鼠在草地上各围了一块菜园（小山羊围的是一个边长为6.28m的正方形。小白兔围的是一个长宽分别为6.56m、6m的长方形。小松鼠围的是一半径为4m的圆）。（1）它们各用了长多少米的篱笆？（2）谁围的面积大？谁围的面积小？（3）在解决问题的过程中，你发现了什么？”解决这个问题，学生要使用平面图形周长和面积的计算公式。该问题的精彩之处在于通过对面积和周长的对比，猜测、发现一条规律：同样的周长，围成圆形的面积最大。这样的练习题既有利于对基础知识和基本技能的复习，又有利于能力的提升。这些练习题具有一定的层次性和较强的适应性，不同程度的学生可以得到不同的体验和收获。

    总之，现代小学数学课堂教学必须让数学知识贴近学生的生活实际。因为现实的有趣的具有挑战性的问题、情境、容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生装的学习愿望。所以在教学实践中，我们应时常注意用生活的数学来培养学生的数学意识和学习兴趣，增强学生的学习欲望，以此来培养和提高学生的数学核心素养。