学习力内涵的国际理解

黄树生（无锡市教育科学研究院）

    “四要素说”。英国布里斯托尔大学盖伊·克拉斯顿（Guy Claxton）教授（2002）首先提出了学习力构建的四个要素，即通过四种行为所表现出来的四种力量“4R”：顺应/顺应力（resilient/resilience）、策应/策应力（resourceful/Resourcefulness）、反省/反省力（Reflective/Reflection）、互惠/互惠力（reciprocal/Relationships）。

    “七要素说”。英国“有效终身学习编目”（Effective Lifelong Learning Inventory）、即ELLI项目以Guy Claxton教授的开拓性研究为基础，后经过深层次研究丰富了学习力的构建要素，并在语言表达上做了精确定义，它们分别是：变化和学习（Changing and Learning）、关键好奇心（Critical Curiosity）、意义形成（Meaning Making）、创造性（Creativity）、学习互惠（Learning Relationships）、策略意识（Strategic Awareness）、顺应力（Resilience）；该项目认为七个要素是相互依赖、相互促进的关系，属于同一事物的不同方面，其中一个或者两个要素获得发展，其他要素及个体的学习力水平亦能获得一定程度的提升。

    这七个要素是从有效支持学习的角度提出，是应用于学习所产生的积极结果，事实上每个要素都存在阻碍学习的“对立面”(contrast pole)，如，“变化和学习”的相反极是“静止或固定”。学习力的七个要素及其对立面分别是：

    1.变化和学习（Changing and Learning）
    作为学习者自身的改变和成长感。学习本身是可以习得的。有效的学习者能够发现外界的变化，并能够建立不断学习的意识以适应这种变化，有随着时间将会取得更好学习效果的感觉。
    静止或固定（Being static or stuck）：学习者倾向于认为学习力是固定不变的，他们受制于外界的变化，觉察不到机遇所带来的具有挑战的环境，自我效能较低。
    2.关键好奇心（Critical curiosity）
    喜欢问问题，善于抓住材料的本质总结自己的结论。有效的学习者将建立善于提问的意愿，能够透过表面现象，形成自己的结论。他们很少会不加判断地接受新知识，更乐于面对挑战，常常能够把握学习的自主权并享受学习带来的挑战。

    被动性（Passivity）
    学习者倾向于被动地接受知识，容易不假思索地接受外在信息。

    3.意义形成（Meaning Making）
    通过将所学内容与已经知道的内容建立联系，构造有意义的学习。有效的学习者善于寻找所学内容与已知之间的联系，通过寻找它们之间的一致性来理解所学内容。
    知识孤立（Fragmentation）
    学习者习惯于孤立地理解新知识，更加关注外界对自己所学知识的评价方式，却很少关注知识的效用。
    4.创造性（Creativity）
    有效的学习者能够以不同的方式看待问题，构想新的可能性。他们敢于冒险获取知识，把玩知识，懂得横向思维，能够进行不同侧面的思考，在学习中能够充分利用想象、视觉比喻、图片、图表等去理解新事物。他们明白学习需要目的性和系统化的思考。
    墨守陈规（Rule-boundedness）
    缺乏想象力，更愿意学习那些具有明确答案的知识，善于解决常规问题，一旦需要创意，他们就会表现出不足和迷茫。
    5.学习互惠（Learning relationships）
    既能够自己独立学习，也能够同他人一起学习。有效的学习者善于在学习中把握作为社会人和个人的平衡。他们既不是完全独立也不是过分依赖，喜欢同他人一起学习，一起承担困难，把他人当作资源、合作者和情感支撑的来源，同时很清楚有效的学习还是需要自己去学习和探寻。
    孤立或依赖（Isolation or dependence）
    低效能的学习者有的会过分依赖别人，有的则完全依靠自己。
    6.策略意识（Strategic Awareness）
    有效的学习者能够有意识地管理好自己的学习过程，控制自己的情感，根据需要选择不同的策略。他们善于判断一个学习任务所需要的时间和资源，知道如何纠正自己面对挫折和失望时的失落情绪，喜欢尝试各种不同的方法去学习并观察结果。
    固化行为（Behaving like a robot）
    学习者可能会更加关注问题的结果，而不管结果的形成过程，遇事缺少规划性和预见性。
    7.顺应力（Resilience）
    顺应力将会帮助学习者在遇到迷惑，未知和失败时能够坚持不懈，保持不屈精神。有效的学习者喜欢挑战，具有高水平的坚持力，乐意战胜挫折和挑战，并且不惧怕经常犯错误，因为可以从错误中得到学习和提高。
    依赖和脆弱（Dependence and fragility） 
    倾向于遇到困难立即退却，心灰意冷，陷入难以自拔的境地。
    七个要素是相互依赖、相互促进的关系，属于同一事物的不同方面，其中一个或者两个要素获得发展，其它要素及个体的学习力水平亦能获得一定程度的提升一。一般而言，我们大部分学生的学习力处于七要素“积极面一对立面”的水平之间，教师在培养学生学习力的学科教学中，需注意促进学生学习力“积极面”的培养和形成，尽量减少其“对立面”的阻碍，从而使学生获得最大程度的发展。学习力的七个要素，构成人类成长和发展的必然条件。

    无锡市通德桥实验小学申报的江苏省教育科学“十二五”规划课题，即参照ELLI关于的学习力的七要素界定核心概念，以课题研究为主要方法开展教学研究。 

    “综合体说”。美国哈佛大学科尔比（W. C. Kirby）教授（2005）在长期的教学实践中，丰富了学习力的内涵，并出版专著《学习力》，他认为学习力应该是包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力的一个综合体。此外，他提出：学习力还包括兴趣、好奇心和创造等非智力因素。