我为什么推荐崔允漷主编《有效教学》，并列为教（科）研员必读第一书？

黄树生（无锡市教育科学研究院）

2012年春，无锡市教育科学研究院（前无锡市教育研究中心）关注教（科）研员的职业生涯发展，组织专业阅读活动（http://blog.sina.com.cn/s/blog_762b0e820100xnc8.html），以此提升专业素养和人格涵养，其积极影响非常之大。《无锡教育》杂志社刊登这个书目及其推荐词，本市各市（县）、区教研室（中心）及其重点学校转发了这个书目，也引起其他省、市、自治区有关教育或教研机构的热切关注，纷纷借鉴我们的做法。2个月内，所推荐图书半数以上在当当网、亚马逊网和蔚蓝网等网络书店被组合推荐而购断，因此我自己至今也没有买全整套图书。

有人问我：在“2012年版教（科）研员阅读推荐书目”中，为什么将华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授主编的《有效教学》，并列为第一本必读专著呢？首先，此书作者是国家第八次基础教育课程改革实验的主要理论家之一，《有效教学》出版于2009年6月，这是“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，被列为“教师教育课程标准新教材”。至2011年3月，第1版21个月间追加印数达50000册。

除此之外，还有如下四条推荐理由：

一、我有教学经历，此书有益于实践反思和专业提升

无论是一线教师还是教学研究者，都必须关注课堂，深刻理解和研究有效教学。我非常赞同徐敏南院长在多次场合反复重申的一句话：“课堂是新课程改革的主阵地、主战场。每一堂课上好了，每一堂课有效了，教育教学质量自然能得到提高，素质教育也就真正能落实到实处。”余文森著、2011年版《一位教育学教授的听课评课与教学断想》就是徐院长推荐教（科）研员必读书的。

我素来对课堂教学、教学研究和课程改革诸问题最感兴趣。上世纪八十年代开始，我曾经在无锡最偏僻的农村中学做过20年一线教师，在上海出版的教育类中文核心期刊《中学教育》上发表的第一篇文章就是《现代教学论新探》。2001年，新课程改革实验才起步，我以中学英语教研员的身份发表过一篇用英语撰写的论文《有效教学与教师专业发展》（Effective Teaching and Teacher Professional Development）。《教师要成为自觉的研究者》一篇搏文被《上海教育科研》发现，作为2012年第7期的“刊首语”。这学期中，我教科所指导成立的“无锡市初中助学案教学科研共同体”就是有效教学研究的重要载体之一。

二、我与作者有缘，此书有益于提升教学技术和效能

我有幸第一次感受《有效教学》这本专著，是在当年的9月16日，长三角城市群教育科研论坛在上海市第八中学举办“我与新课程改革”征文颁奖会。下午，崔允漷博士应邀作《有效教学，一种新的观念》，不只是启迪教学研究的智慧，确实给我以一种强烈的专业震撼。讲座着力引导教育工作者和研究人员切实转变教研思维的立场，从科学技术的角度研究有效教学，主要从世界各国教学改革的潮流和理念的高度论述了下列三块内容：（1）从简单走向复杂；（2）从对立走向理解；（3）从业余走向专业。

崔老师学问渊博，理论联系实际，特别是那种全景性的国际视野非常吸引听众。然而，每每讲到关键之处，他总是在最吸引听众关注的高潮出现之前无情地留下诱人的“悬念”，令人扼腕跺脚。比如，他讲到“有效教学的九条建议”时，建议大家详细阅读《有效教学》第159页上“补充材料5-3”。又如讲“从考试文化到评价文化”一节内容，这是教师普遍关心的热门话题，崔老师提出了“课堂教学评价的内容框架”，但是他并没有展开，而是提请大家阅读第258至165页。此用大量的篇幅、4张表格，介绍“学生学习”、“教师教学”、“课程性质”和“课堂文化”4个维度、20个视角、68个观察点构成的完整的课堂教学过程分析框架，提倡客观地科学评价课堂教学的有效性，他严厉地批判了时下流行的赛课评课中司空见惯的“表演课”之类教学秀。

讲座中，崔老师鼓励大家加强教育科学研究方法的理论学习，切实提高教学和教研技术，丰富教学和教研素养，提高教学研究指导能力。这是一次别开生面的图书推介活动，一次难忘的学习经历。因此，2011年度“浦东论坛”一散会，我和大多数与会者一样，即刻奔赴上海书店买了这本书，当天晚上就认真通读了一遍，发现这确实是一本货真价实的有益于提升教学和教研技能的技术型科学专著。后来，又结合我院“十二五”规划重点课题《主动参与式课堂有效学与教研究》，专题检索并整理了有关“有效教学”的文献，修改了“课题文献综述”。至今，我依然以为崔允漷的关于“有效教学”的概念界定是最科学的。

三、观点务实有效，此书有益于课程理解和行为改善

按崔老师的观点，所谓“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。而“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。因此，“有效教学”必须关注的四个方面：（1）引起意向。即引起学生学习的意向，教师必须首先激发学生的学习动机，教学要在学生“想学”的心理基础上展开。（2）明确内容。要指明学生所要达到的目标和所学的内容，教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，都会有意识地主动参与。（3）调适行为。教师要采用易于学生理解的方式，根据课堂上学生的反应采取有效的策略和教学语言，促进学生理解。（4）关注结果。需要对教学的目标达成度进行评价。教师要有时间与效益的观念，评价标准在具体可测，以便依据结果及时调适教学行为。

区别于用假大空的废话来忽悠教师的“伪科学”，崔允漷教授的《有效教学》不是一册玩文字游戏的所谓教科研成果论文汇编，而是一部关于有效教学新理念和研究方法论的力作，整理了自己和他的同事在《教育研究》等权威专业期刊上发表的研究成果，并广泛吸纳了国内外最新的文献资料，附之以一线教师的实践案例，内涵多元丰富，学术性很强，参考性很好。在开篇“前言”中，他结合《教师教育课程标准》的研制，讲述了这本书的缘起，并真诚地为学习者、教育者和研究者提供了一张“如何使用好这本书”的思维导图，虚心地恳请读者与他一起建设教学论课程资源库，建立“E-课程”共同体，希望与大家交流观点、分享经验，以求共同进步。全书策划三个单元，讲了3个问题：什么是教学？怎样教得有效？怎样教得更好。

如何进行有效教学呢？我联系自己的教学实践和在学校听课体会，认真学习了这本专著，认为要从以下几个方面做起：

1．强化质量意识，必须增益有效教学素养

一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。

第一单元“什么是教学”中第二章介绍了世界上“教学研究的最新进展”，特别值得一提的是，他在“（五）建构主义教学的经典项目”中引用了高文和王文静在《外国教育资料》1998年第3、4期上发表的《抛锚式教学模式》，比较详细地介绍了建构主义教学的一种主要范型——抛锚式教学的一般模式，及其五个基本环节（见第57页），即：（1）创设情境；（2）抛锚；（3）主动学习；（4）协作学习；和（5）效果评价。

2．研究课堂教学，必须掌握教研技术策略

一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。比如，江苏洋思中学提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教学经验，斯霞老师总结的“字不离词、词不离句、句不离文”的教学经验。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。

第二单元“怎样教得有效教”中，从课堂教学最基本技术——备课入手，分析如何为有效教学做好充分准备，以生文本，学为中心，根据课程标准的目标要求，设计适切的学习活动。第4节“编制课程教学方案”，在剖析传统教案设计“导入”、“呈现/对话/指导”、“运用”与“总结”四流程环节，及其对于学生发展的利与弊的基础上，提供了“一种新型的、基于课程标准的教学的教案格式”，提出了设置“表现性任务”的新要求作为课堂评价的新工具。这种格式的典型特征是目标的来源是课程标准，评价设计先于教学设计，以及指向学生学习的质量。（见第130至131页）这是作者发表在《教育研究》2009年第1期的研究成果《课程实施的新取向：基于课程标准的教学》。为了帮助读者理解这种新模式，作者以“表4-10”的形式转刊了一位物理教师“用牛顿定律解决问题（一）：从运动情况确定物体受力情况”的教案（见第132页）。他建议读者在课前分析和教学准备时“有必要强调一种基于课程标准撰写教案的意识”，“寻求各个教学要素之间内在一致性”。比较基于课程标准的教案与传统教案，他科学地解读了两者之间的四点差异表现。即（1）关于标准的陈述；（2）检测这些表现或成果的评价活动方案；（3）关于学习活动设计；和（4）关于课时内容的本质问题。

3．勤于行动研究，必须积极反思课堂现场

要关注教学感悟反思，在反思中促进有效教学。有效反思是有效教学的保证，有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。教师要不断反思自己的教学行为和策略，这样，才能使自己的教学更加有效。首先要反思教学内容，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性，用充满个性的教学风格去引导学生在参与讨论、合作学习过程中，掌握科学知识形成过程，领悟科学探究方法，丰富知识素养。身为青年教师，应多向老教师们学习，多听他们的课。他们的课比我们上的好，他们的课感觉很饱满，他们不像我们单纯的就知识讲知识，就题讲题，他们会在教授知识讲解题目的过程中渗透思想，拓展外延，总结提升，从而让学生得到知识和能力的双重收获。他们的功底不是一天练成的，而是在多年的教学中不断反思，不断总结的结果。我们应多向他们学习，学习他们好的经验做法，更重要的是我们自己一定要多主动请教老教师，多反思自己的教学，多写反思多总结才能使我们较快的进步。

第四、作者学风可嘉，此书有益于深度学习和专业发展

这本书反映了崔先生为首的华师大学者的严谨学风，书中的有关论点和论据详细地注明出处，注释规范，提供了“进一步阅读的文献/网站”，既有中文专著，又有外文资料，吸引我读后进一步检索有效教学相关文献，可以由此深入学习，拓展专业视域，继续研究和实践，有益于我在专业上自主成长。

《有效教学》一书中插入了大量的表式和补充材料等，我们理解后可以直接或改良后应用于课堂教学或观察评价，无疑具有深入学习的实践价值。除了上面提到的几张表格之外，又如“教学策略与设计”一节附设的“表2-4”之“多元智能教学方式概要”，源自阿姆斯特朗（Armstrong, T）著《课堂中的多元智能》。

自从学习了崔老师的专注后，我在撰写教研论文中多次引用了崔允漷《有效教学》中的权威观点，有力地增加了科研成果的学术分量。

谢谢崔先生，我的老师！

感谢在座的各位教（科）研员，我的朋友们！

二〇一二年十一月二十六日