无锡市教育科学“十一五”规划课题

新农村小学阅读文化建设的实践研究

 

课题研究报告

                

无锡市新区硕放南星苑小学课题组

 

 

我校成立于2007年，由无锡新区硕放实验（中心）小学辅导区的三所乡村小学整合组建，学生以无锡新市民和外来务工子女人员居多数。自建校以来，学校确定“弘毅·日新”为校训，以文化立校，走内涵发展之路，积极推进学生课外阅读，确立“经典诵读”为“一校一品”培育项目，提出“与好书为伴，与经典同行”的口号，营造浓郁的阅读氛围，取得了较好的成效。2008年3月，申报《新农村小学阅读文化建设的实践研究》课题，立项为无锡市教育科学“十一五”规划课题（课题编号为I-24），主持人吴安君校长。经过4年扎实有效的实践探索，课题已基本完成预期研究任务,达到预期的研究目的。现将课题的研究实践及成效反思，作如下汇报：

一、课题缘起与课题诠释

国内外都很重视儿童阅读教育和研究。在美国，每位总统上任后，几乎都大力提倡阅读，如克林顿时期的“美国阅读挑战”运动、布什的“阅读优先”方案等。从2000年至2003年，台湾全面推行“儿童阅读实施计划”，将2000年定为儿童阅读年，并将阅读列为课程学习的一部分。在大陆，朱永新教授发起了新教育实验的研究，通过营造书香校园，使师生在阅读经典作品中受感染而动情，内化书中的人文精神，让读书成为师生的一种自觉行为，养成一种阅读的好习惯甚至成为一种风气，以达到促进师生成长的目的。扬州“亲近母语”实验，以“读经典的书，做有根的人”为理念，以倡导儿童阅读、推进素质教育、建设书香社会为宗旨，以建设优质保量的儿童阅读课程为目标，以建设书香校园为重点，率先在扬州的实验学校开设课外阅读指导课，全方位推广“班级读书会”、“教师读书会”、“亲子共读”、“社区读书会”等丰富多彩的阅读方式，在全国形成了较大影响。

传承文明，滋长文化是学校发展和存在的应有之义，学校不仅是客观的物质存在，更是一种精神和文化存在，必须有助于主体成长的教育组织，是物质环境与精神环境和谐统一的优质生活空间。现代学校发展的根本是学校文化建设。南星苑小学是由三所村小合并而成的新校，学生中外地民工子女约占58%，学生的文化素养相对较低，家庭教育背景参差不齐。因此，我校在科学理论指导下，期待通过系统的阅读实践和教育科学研究，逐步营造起理想的小学校园阅读文化氛围，建构起富有学校个性特色的小学生阅读文化素养培育的校本课程，形成学校的办学特色，实现“让孩子享受终身受益的优质小学教育”的办学目标。

《新农村小学阅读文化建设的实践研究》课题，是在新课程教育理念的引领下，以我校为例，以学校阅读文化建设为核心，探索适合农村小学阅读文化建设的理念、校本课程、实践路径和活动方式。从而，建构起适合师生共同成长的阅读活动平台，以此陶冶教师、学生的情操，完善教师和学生的人格，全面提高师生文化素养，形成富有教育内涵的学校文化特色。

二、研究目标与实践思路

本课题在研究过程中，研究目标被多次微调并渐趋明晰和合理，在原研究方案描述的基础上，逐步将目标确定为：通过学校阅读文化建设的实践研究，丰富师生精神生活，提高教师和学生精神生活质量，使教师、学生在文化道德、人格素养上有较大的提升。不断提升学校的文化内涵，初步形成“阅读文化建设”学校特色。

实践思路：

1.以新农村小学为例，研究和探索学校阅读文化建设的理念思路、实践路径和活动方式，形成积累开展阅读文化建设的丰富案例与经验。形成对阅读文化建设的理性认识。

2.通过课题研究营造校园良好的阅读文化环境，让书香弥漫于校园的每个角落，充满书香气息。让师生在浓郁的阅读文化中，逐渐把阅读融入生命，使阅读成为一种不可或缺的生活方式。

3.通过实践探索，把阅读与语文教学相结合，加强学生的阅读指导，加强课内外阅读教育的衔接和整合，提高学生的阅读表达能力。

三、研究内容与结论

（一）探索研究新农村小学阅读文化建设的内涵

1. 新农村小学阅读文化的内涵

阅读文化是学校文化的重要组成部分。关于阅读文化的概念及基本内涵，可谓众说纷纭，国内学界尚未形成统一的认识。有学者认为，“阅读文化是建立在一定的技术形态和物质形态基础上，受社会意识和环境制度制约而形成的阅读价值观念和阅读文化活动。”也有学者认为，学校阅读文化是一种学校文化，既是学校文化的基础和核心，又是阅读文化的重要方面，具有阅读文化的基本特性。学校阅读文化就是学校文化和阅读文化的交集，可理解为建立在学校技术形态和物质形态基础上，主要受学校教育意识和环境制约而形成的学校成员共享的阅读观和阅读文化活动。

综合国内外学者的研究，课题组对学校阅读文化的理解是：建立在学校基础上的，受学校教育意识及其他社会意识和环境制约而形成的师生共享的阅读价值观念和阅读活动。此外，学校阅读文化作为学校文化的重要内容之一，其主要的功能既来自于学校的阅读实践，同时又指导着学校的阅读活动。在崭新的校园特色文化意义指导下的阅读活动，将以其丰富的现实性和深刻的文化性特征，影响着学生、教师和学校的同步成长。

2. 新农村小学阅读文化的构成要素

阅读文化的构成要素，目前国内外学界主要存在以下几种不同的划分方法：一是把阅读文化划分为功能与价值层面、社会意识与时尚层面、环境和教育层面等三部分；二是将学校阅读文化划分为精神文化、物质文化和制度文化三个部分；三是将学校阅读文化划分为精神文化、物质文化、制度文化和环境文化四个层面。

仔细梳理我国学界关于学校阅读文化的各种划分方法，并结合学校阅读文化基本内涵的具体内容，我们倾向于将学校阅读文化分为物质文化、制度文化和精神文化三个层面。但不管怎样进行划分，学校作为阅读文化的一个得天独厚的天然土壤，在当前我国阅读文化建设进程中居于不可或缺的重要地位，则是一个不争的事实。

3.新农村小学阅读文化建设

新农村小学阅读文化是指以在城市化进程中的农村小学校园为主要依托，以师生读书活动为根本的，包括阅读物质、阅读行为、阅读制度和阅读精神等要素组成的有机整体。新农村小学阅读文化对个人发展的作用角度来看，主要功能有唤醒、认知、陶冶和发展等。新农村小学阅读文化建设是指构建和创生适合新农村小学发展需要的阅读物质、阅读行为、阅读制度和阅读精神，逐步形成具有区域校本特色的阅读文化价值观、浓厚的阅读环境氛围，从而实质性地推动学校文化的发展。

（二）探索新农村小学阅读文化建设的策略

学校在课题研究的过程中，逐步形成了八个“一”的新农村小学校本化的阅读文化建设策略：

1．一种“好读书、读好书”的学习氛围

环境氛围是一种“语言”，以一种独特的方式传递和交流信息，它充满了无穷的魅力，蕴含着巨大的潜在教育意义，起着“润物细无声”的独特作用。因此，我们加强了校园阅读环境的创设，精心布置美化校园，努力使校园的每个角落都充满浓郁的书香味，让每一位走进学校的师生都能感受到浓浓的书香。

我们开辟了一条特色“文化长廊”，一面介绍一些名家名作，拓宽学生阅读视野，另一面结合学校“游祖国名山大川，读中华经典诗文”的主题，对祖国的名山大川作介绍。这样，不仅美化了校园环境，营造了浓厚的阅读氛围，还为学生的阅读作出了指引。

学校图书室每学期添置一批图书，以满足师生们的阅读需要，扩大选择书籍的余地。定期组织必读书籍购买的同时，加强了对学校图书室、阅览室工作的督导，使学校的图书报刊做到分类规范合理，摆放整齐美观，管理规范有序，极大地方便了广大师生的借阅。同时，充分利用校园网络的优势，开辟“特色”版块，向师生介绍新书、读书方法等信息，让浓浓的书香从网络中悠悠传出。

在传统学校图书室的基础上，学校还提出了“大图书馆”的概念，构建开放式阅读场所。校园小亭子、草坪中，放置了阅读石凳供“阳光闲读”，每班设立图书角，供学生课余随读。

走廊、楼道张贴学生书画作品，古诗词欣赏；绿化带中名人名言、与花草相对应的古诗词；各楼层走廊墙壁上读书名言，“好书推荐”专栏，穿梭在各个年级的“悦读快车”，开进校园的“无锡市少年儿童流动图书馆”，每个年级各具特色的“阅读白板”、“班级阅读园地”等，让校园洋溢着书香，让每一位学生走进校园，就置身于读书的氛围中，享受书的熏陶，并引领着学生在这样的环境中尽情交流阅读收获，分享进步的喜悦。这些物质环境的创设，保证了学生阅读的时空，提供了丰富的书源，为学生创造了较为理想的阅读氛围。

2．一门与标准课程相辅的特色课程。

语文课程标准明确小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学实践中，很难真正落实这一阅读要求。怎样在新课改环境下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，开发校本阅读课程具有重要的意义。学校遵循课程开发的规律，在开足国家规定课程的基础上，根据学生发展的需要，各年级开设了每两周一课时的阅读校本课程。利用班活动课时间，开展阅读指导、阅读赏析、阅读交流等活动，由热爱阅读的班主任或语文老师担任教学，目的在于“培养阅读兴趣，教授阅读方法，提高阅读素养”。为确保阅读指导课程开好、上好，学校提出相关评价要求。每学期初，制定班级阅读活动计划，课题组不定期对各班阅读课教学情况组织听课、评比。每学期针对班级共读书，开展课外阅读教学的“一周教研”活动，各年级选派一名教师参加学校教学展示，并集中评课研讨。

学校还注意拓展课程资源，把阅读作为学科教学的延伸与拓展，让阅读融入学科综合教育。开始是语文阅读的一课带多课，后来渐渐拓展了科学的研究性阅读学习，英语的东西方文化比较阅读、美术的绘本阅读模仿创作等等。通过课堂内外的整合补充，丰富学习内容；通过交流展示等多种活动，改变学习方式；通过学科知识的联系，拓展学生获取知识的途径；整合利用校本阅读课程资源，增加学生对知识价值的体验。由于坚持课内课外、校内校外的大量阅读，学生能轻而易举完成《语文课程标准》中提出的阅读量要求：第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字。

我们不仅关注孩子的阅读量、阅读内容，也十分重视阅读程度。我们根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观“三维”目标要求，进行形成性评价，尤其是通过活动来评价。一般采用“讲、展、赛”等形式。“讲”即讲述，采用读书汇报会、新书推荐会、佳作欣赏会、人物评论会、心得交流会等形式；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、读书小报、读书征文等；“赛”即竞赛，采用优秀诗文朗诵赛、读书演讲比赛等形式。同时，还关注来自同学、家长方面的评价信息，听取他们对学生的进步和不足的客观描述，以及今后的建议与要求。

3．一本行知合一的经典读物

开发校本阅读课程的前提是选择学生的阅读素材。结合我校作为新农村小学的实际情况，教辅用书中的《古诗文诵读》、《亲近母语》成为我们的阅读课程的主要用书。此外，根据《语文课程标准》的要求：“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”并结合其推荐篇目，学校组织骨干教师编写了校本读本《游祖国名山大川，读中华经典诗文》。编写前，我们深入研究现行小学语文教材，对照教学目标精心选取经典的山水主题的诗文，以形成有效的相辅相成的教学体系。编写中，我们又研究了这些诗词名作的核心价值，选择了具有代表性的篇目，根据学生年龄特征和认知差异，分年级编写成册。

如二年级分册：

入编篇目	核 心 价 值
三峡吟	在反复诵读中，感受祖国传统诗文的韵律美、意境美，了解祖国的大好山川，感知它们的秀美、壮美，从而激发学生热爱经典诗文，热爱祖国、热爱大自然的美好情感。
冷泉亭
登飞来峰
题龙阳县青草湖
望洞庭
趵突泉
……

4．一份校本化的课外阅读书目

古今图书浩如烟海，每个读者都会遇到一个从何涉足的问题。台湾作家子敏先生说:“书单子很能刺激读书欲,很能培养爱书心,常读书单子的,早晚会成一个爱书人”。基于为学生未来奠基的理念，为正确引导学生自主阅读，激发学生爱书、读书的热情，我们参照《义务教育语文课程标准》（一至六年级）和教科书，精心选择适合新农村小学各年级学生阅读的书籍，制定了《南星苑小学课外阅读推荐书目》（见附录）。其中必读书目分学期购买，并组织进行班级共读。如今，这份推荐书目成了学生、家长阅读选择过程中的重要辅助工具。

例如，五年级（下学期）推荐书目中，选取了古今中外影响较大的15部适合新农村小学生阅读的文学作品，有《上下五千年》、《山羊不吃天堂草》、《草原上的小木屋》、《泰戈尔诗选》、《呼兰河传》等，其中必读5部、选读10部。这些作品中，有流传很广、深受好评的中国历史名著，可以让学生在阅读中了解中国历史知识，进行爱国主义教育，获得深厚纯正的中华民族传统文化熏陶和传承；有获得国际大奖的外国小说，能让学生在阅读中接触多元世界文化……阅读这些作品，既能了解名家名著的主要特色，也能开阔眼界、增长知识、提高文学修养。

《呼兰河传》这是萧红的一部带有自传性质的作品。茅盾曾这样评价它的艺术成就：“它是一篇叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”在学完五年级（下册）教材中的课文《我和祖父的园子》后，向学生推荐同一作者的这本书，不仅能帮助学生深刻理解课文表达的情感，感受活泼的“我”和慈爱的祖父之间的天伦之乐，更能让学生走进作者内心，全面感受到作品所折射的悲苦人生。

5．一个乡土化的世界读书日

4月23日是世界读书日，是国际性的节日，这天又是无锡的解放日。学校以此作为提升学生精神的契机，隆重举行“读书节”活动，通过一种庄重的仪式，让在场的师生感知读书对生命成长的重大意义。读书节期间，结合实际，制定周密的活动计划，开展多层次的阅读活动。如“环境版块”：进行班级图书角的完善，学校廊道的布置，宣传画、标语的制作；“阅读版块”：推荐阅读书目，并指导阅读；“活动版块”：开展讲、读、写等竞赛活动。以读书节系列活动为抓手，营造浓厚的阅读氛围，构建师生阅读交流的平台，促进师生阅读活动生动活泼地深入。让全校师生逐渐养成与好书为伴的习惯，在读书活动中感知学习的快乐，体验成长的乐趣，不断提升阅读品味，加快学校阅读文化的建设进程。

6．一个常态化的教师读书沙龙

为促进教师的阅读，我校坚持每月一次读书沙龙活动。这里汇聚了学校热爱读书的老师们，兴致勃发地聚在一起，分享读书的快乐，畅谈读书的心得，探讨好书的内涵和价值。

校长引领：为激发广大教师的阅读兴趣，校长赠送优秀书籍，并身先士卒，做读书第一人。他还常和老师们交流自己的读书心得，或在教师群里发布一句教育名言，引发教师的思考与讨论。校长的读书带动了教师读书的热情，校长的思考，激发了教师思考的深度，校园形成了良好的读书和谈论教育的氛围。

同伴共读：大家围绕同一本教育专著，进行不同主题的交流讨论。如围绕《第56号教室的奇迹》，展开了“雷夫给我的启示”、“如何长时间保持工作激情？”等问题的讨论。

以写促读：“读书——实践——反思——创新”是教师成长的一条良性轨迹。读书能使教师的教学精彩，随笔写作是为了记录精彩与反思不足。为了把随笔写精彩，老师们自觉阅读，使读书为写作服务，读书为教育教学服务，研究思考中不断产生创新的火花。学校为教师提供了展示平台——学校网站的“博客频道”，要求教师每月上传至少一篇教育教学随笔，博文的数量和质量纳入了教师年终绩效考核。

7．一个数字化的读书交流平台

学校阅读文化是通过交流、分享、引领所形成的共享的文化。为了向师生提供展示、交流、研讨的平台，实现信息资源共享，整体推进阅读文化建设，学校充分利用现代化设备，在校园网上建立了教师教育博客，充分发挥教育博客交流、研讨的功能，供教师阅读、交流，同时也为学校、教师、学生、家长交流搭建了多层次、立体化的平台。教师们积极建博，定期发表博文，并经常浏览学习他人博文，进行点评。截至5月11日，南小博客频道有注册用户154个，撰写博文1470篇，评论2283句，我们选择一部分优秀博文印刷成册。这些博文都是建立在教师平时的阅读积累和实践基础上的，我们在互相阅读、欣赏中不断修炼，不断提升。

8．一套多元化的阅读评价体系

建立师生读书评价考核制度，是推进新农村小学阅读文化建设的制度保障。在学校阅读文化建设活动中，学校积极探索多元化的评价方式，加强对阅读情况的检查与考核，建立长效的读书激励机制。

评选“读书之星”。为了激励学生热爱阅读、认真阅读，促使读书活动深入开展，每学期开展“读书之星”的评选。在班级宣传评选的基础上，推荐候选人参加学校考评。评选活动不能简单等同于语文学习能力考核、优秀学生评选，侧重于考查学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读个性。除了对学生进行必背古诗文、必读书目的内容考核，还参照平时的读书笔记、教师评价，以书面、口头等形式进行综合检测。

评选“书香家庭”。一年一度，把新农村小学阅读文化建设从校内引向了校外，延伸到了每个家庭。在2008年12月推出了首批“书香家庭”的评选。向家长印发《南星苑小学亲子共读倡议书》，提出“五个一”的倡议。具体内容为：

★ 每周留一段时间和孩子一起阅读；

★ 每周交流一次读书心得；

★ 每月陪孩子逛一次书店购书；

★ 每学期计划一次外出，读大自然和社会这两本“大书”；

★ 养成一种勤写日记的习惯。

制定了《南星苑小学书香家庭评选标准》，从家庭“读书设备”（有书房、书桌、书架，有一定藏书量，每年有新增图书）、“读书活动”（坚持写读书笔记，经常进行亲子共读）、“家校合作”（配合学校开展各项诵读活动）、“成效”（学生口头表达能力、习作能力有所提高，有文章发表等）四方面进行评比。先由家庭自愿申报，提供相关材料，然后由班主任、任课老师和同学共同给予评价，最后学校审核通过，颁发荣誉证书并赠送精美图书一册。书香家庭的评选带动了家庭文化的建设，掀起了亲子阅读的热潮。绝大多数家庭达到了一定的藏书量，家庭学习氛围浓郁，家长不仅注重孩子阅读，还能做到“身先垂范”，每天父母与孩子共读已成了家中固定的美好画面。

另外，结合全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题“新经典诵读实验研究”课题组的要求，我校每年推选教师参加“推动经典十佳人物”的评选。

四、实践成效与物化成果

（一）实践成效

1．阅读文化建设形成教育特色，提升了学校的办学品位

优秀的学校文化，能够孕育优秀的学校教育。通过本课题的研究，唤醒了全校师生的阅读意识，激发了大家的阅读兴趣。阅读成为了全校师生的真实需要，成为了一种重要的生活习惯。学校师生的精神面貌也发生了质的变化，师生爱学习、善吸收，愿交流、勤笔耕，整体素质明显提高。学校阅读文化品牌形成特色，办学声誉不断提升，上级部门、兄弟学校、家长社区对学校好评如潮。

四年来，学校成功举办了四届教师、学生、亲子的系列诵读活动，首届校园读书节，多次红领巾现场售书；《无锡教育》杂志做了学校特色教育方面的宣传；硕放实验小学组织骨干教师对我校阅读文化建设工作进行考察交流，在高度赞赏的同时向全体老师作推广。在一次次的交流、活动、展示中，学校阅读文化建设得到了逐步地深入和推进，逐步形成了学校办学特色，提升学校办学品位。近年来，学校在多项征文比赛中荣获“优秀组织奖”；参与全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题“新经典诵读实验研究”，在2010年度实验成果评选展示活动中，荣获一等奖；2012年5月区教育局向市文明办推荐我校申报“无锡市经典诵读示范学校”；还获得“中华经典诗文诵读实验学校”、“教育先进集体”、“无锡市安全文化建设示范点”、“法制宣传教育先进单位”等荣誉。

2．阅读文化建设改变孩子的行为，提高了孩子主动发展的能力

在实施课题研究的过程中，学生的学习探究意识得到了增强，自主学习和语言表达能力得到了提高。闲暇时间就拿书出来阅读的习惯逐渐养成。教室外、图书室、家庭里、超市里，常能见到学生或遨游书海，或浅议评点，或制作资料卡片。课堂上，改变了教师“一言堂”的格局，学生能积极思考，会提问、会讨论，思维角度拓宽了，表达逻辑性强了，形成了互动、和谐的课堂氛围。近年来，学校还组织自编习作专辑，一学年进行一次年级习作汇编，印制成《七彩星苑》。学生素养得到了提高：在2009年11月无锡市小学生经典诗文诵读大赛中，选送的“望月（组诗）”荣获一等奖；有134人次在各级各类比赛中获奖；18篇诗文在全国性杂志上发表，33篇习作在区、市级征文比赛中获奖。

3．阅读文化建设转变教师教育理念与行为，促进教师专业成长与发展

在课题研究的过程中，教师阅读也引起了大家的重视，多种形式的读书活动扎实地开展起来。教师的教学观念、教学行为以及师生关系在阅读中都发生了深刻的变化。教师通过自我学习、接受培训及各类课题研讨活动，认同阅读、潜心阅读、分享阅读，促进了自身专业化成长。我们的老师内心明晰：要想真正引领学生并获得学生的尊崇，自己必须阅读在先，终身阅读，从而能有效地促进学校阅读文化的建设，并持续推进这项研究。关注书讯，带学生们去买书，和学生一起交流读书感受，已成为老师们工作内容的一部分。用心备课，多准备与教材内容相关的信息，多思考学生可能延展的问题，已成为语文、科学、英语、思品、信息技术等学科老师的主要任务。

近四年来，教师的教学实践能力得到了长足的提高。现有区学科带头人1名，区教学能手1名，区教学新秀4名。有16人次在区课堂教学评比活动中获奖，1人获省级一等奖。另外，教师的个人素养也不断提高，有9人次在区教师基本功大赛或专业技能比赛中获奖，杨靖国、杨诺两位老师参加全国教师经典诵读比赛分别获得特等奖、一等奖。全校教师在省、市、区级刊物发表教育教学论文和随笔29篇，在各级各类评比活动中77篇论文获奖。

4．阅读文化建设架起学校与家庭沟通的桥梁，带动了亲子共享阅读

阅读不只是学校的事，也是家庭乃至全社会共同关注的事。其一，只有学生的阅读活动最大限度得到家长的支持，这样才能使阅读健康地长效运行。其二，通过让经典阅读走进家庭，可以帮助提高家长的文化素养，为我们的社区文化建设、精神文明建设作出我们的努力。

学校通过家长会、放心平台等渠道，积极倡导亲子阅读。一次次家长会、一条条短信，架起了学校与家庭沟通的桥梁，帮助家长学会了辅导孩子，同时也培养了家长的阅读兴趣，激励他们坚持阅读，养成良好的生活和学习习惯，改变了家长的教育方法，不再打骂孩子，抽时间陪孩子一起阅读，营造了浓郁的家庭阅读氛围。

经过五轮“书香家庭”的评选，至今，我校共有124户家庭通过了“书香家庭”的考评，其中首批书香家庭17户、第二批10户、第三批27户、第四批32户、第五批38户，呈逐年上升的趋势。家庭藏书量由起先的50册左右，到第三批时能达上百册了，涉及的范围也很广，有国学经典、有唐诗宋词，还有现代美文。家庭阅读环境布置也有了明显提高，从最初简陋的卧室即读书点，纸箱作书柜，发展到现在有独立的、雅致的书房。家长也逐步养成了和孩子一起阅读的习惯。家长参加学校组织的亲子诵读活动的热情也越来越高，家庭数由第一次的61户逐年递增，去年累计达120户。

2010年12月27日，我校在“全国新经典实验江苏地区2010年工作会议”上作了题为“让经典诵读走进家庭”的实验工作成果推广汇报，得到了新经典诵读实验课题策划人、课题组组长李振村和江苏省研究中心主任顾岫荫老师的充分肯定。

（二）物化成果

1．编写了《游祖国名山大川读中华经典诗文》校本读本，旨在提高学生阅读文化素养，初步形成了校本阅读课程实施的基本课型和操作模式，以及校园阅读活动的常规模式。（见材料袋）

2．编制了《南星苑小学课外阅读推荐书目》，为不同年级学生提供课外阅读选择。（见附录1）

3．制定了学校“书香家庭”评比标准、“读书之星”评选办法。（见附录2）

4．课题组成员在研究中阅读了大量书籍，在实践的基础上不断总结和提炼课题研究成果，四年来在省、市级刊物上发表论文和随笔多篇。（统计情况见附录3）

五、课题反思与研究展望

（一）课题反思

学校阅读文化建设的研究，有效地激发了师生的阅读兴趣，提升了师生的精神境界，促进了学校特色建设。同时应看到，学校阅读文化建设是一项系统的工程，涉及面广，制约因素多，在实践中还存在一些问题和困难：

1．新农村小学阅读活动的开展是阅读文化建设的载体，但是过多的活动，使学校品牌建设难以聚焦。

2．教育厅相关文件对中小学生作息时间做出了规定，明确了小学生在校时间不超过6小时。那么，在完成国家规定课程之外，处理好学生学业负担后，如何保证学生在校阅读时间，成了我们面临的新问题。

3．亲子阅读与家长的文化素养有密切的关系，新农村小学家长文化层次与素质不高，相对城市家长而言普遍较低，如何来提高家长的阅读指导水平也是研究过程中遇到的困难。

4．在研究过程中，很多老师仍然认为阅读是语文教师的专利，如何提高全体教师的阅读文化素养和阅读指导意识和能力，实现学校阅读文化建设向各学科辐射，有待我们深入探讨。

5．在课题研究过程中，我们着眼于行动研究，逐渐形成了学校阅读文化特色，但是更多地停留在操作层面，如何进行理论提升，形成具有普遍意义的规律性成果，使其进一步对学校后续发展有推动力，对同类学校有更大的借鉴价值，需要我们继续深入探究，恳请专家作进一步指导。

（二）研究展望

新农村小学阅读文化不能仅仅局限于校园这个特定的空间，还涉及家庭和社区。随着阅读文化建设的深入和推进，突破校园扩展到家庭和社区成为一种迫切的需要，一种必然的发展趋势。虽然，我们做了一些尝试，但家庭、社区丰富的资源，有待我们深入发掘和利用，学校阅读文化建设必将发展为校园、家庭、社区三位一体的多元阅读文化。

 

（执笔：蒋雅娟） 

 

参考文献

1. 项红专.学校文化建设的理论与实践[M] .杭州：浙江大学出版社，2010.

2. 王余光.中国阅读文化史论[M].北京：北京图书馆出版社，2007.