长江文化特色学校创建研究与实践*

许晓军¹ 黄树生²

（1．江阴市长山中心小学，江苏无锡214429；2．无锡市教育研究中心，江苏无锡214001）

【摘要】长江孕育了丰赡的精神文化，润泽着其流域区域特色的学校文化。长山中心小学在新课程背景下，以规划课题为载体，提炼“涵容、坚毅、智慧、创新”的长江文化精神，在此基础上开发长江文化内核的系列校本课程，创设有个性的教育环境和实践基地，开展准田野考察和红领巾研究活动，促进了学校特色文化发展，使灿烂的长江文化融入了师生心灵。

【关键词】小学教育，长江文化，特色学校，课题研究，校本课程

1993年，中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》，提出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。教育之“特色”是一种先进的、独特的、富有时代特征和相对稳定的学校文化，反映了素质教育的时代需要。创建特色学校，激发教育主体的潜能，促进个性化的共同进步，为学校自主实现文化创新和校本发展、内涵发展、可持续发展提供多种可能，同时为社会及事业发展提供个性化的智能服务，培养多层次、有内涵的复合型人才。

江阴市长山中心小学在新课程改革的背景下，研究长江文化的教育价值，以江苏省教育科学“十一五”规划课题《基于长江文化背景下的校园文化建设研究》为实践平台，积极开展弘扬以长江文化内核的学校文化创建活动，构建富有地域文化的特色校本课程体系，探索校本教育的新途径、新方式与新策略，从特色建设的定位、目标、实践等方面进行了一些思考与实践，让灿烂的长江文化走进学生心灵，提高了学校人文化的办学品位。

众里寻她千百度——特色建设的定位

长江不仅仅是一道山水风景，是华夏民族的母亲河，承载着中华民族的历史、文明与灿烂的文化，更润泽着长江流域人民群众的精神与品质。

长山中心小学地处葱郁的长山南麓、奔腾的长江之滨，前身是创办于清光绪三十二年丙午（1906年）的崇圣小学堂。这是一块英雄的土地。惊心动魄的渡江战役东线起点就在长山，英雄的故事广为流传。学校中绝大多数的师生，祖祖辈辈生在长江边、长在长江边，与长江有着难以割舍的情缘，有着不解的渊源。孩子们对长江充满了好奇，充满了向往，渴望了解长江，了解长江文化。

基于以上人文地理背景，学校在新课程理念的引领下，依据《课程标准》精神，依托地域优势，充分挖掘丰富的育人资源，决定把“长江文化”定为学校特色文化建设的主要内容，有机整合万里长江的文化元素和新课改的目标要求，开发校本课程，对学生进行本土文化和乡情教育。课题研究实施方案通过了文史专家和教育专家的科学论证，学校在素质教育思想的指引下，以红领巾实践活动为主体，研究长江文化的儿童教育价值，着力把学校建成“弘扬长江文化，提升人文素养”为品牌的文化特色学校。

直挂云帆济沧海——特色建设的目标

肥沃的长江滋养了一代又一代中华儿女，其流域丰富的传统文化和时代文化构成了长江文化的独特内涵，其核心就是“长江精神”。概括长江精神，有三个重要特点：第一，长江是宽容的、谦逊的、虚怀若谷的，胸襟博大的，一路上吸纳大大小小千百条河流溪水，最终形成自身的雄壮伟大，所谓“海纳百川，有容乃大”；第二，长江是坚毅的、不屈的，认准目标，百折不回，永往直前的。无论前进路上有多少崎岖坎坷、艰难险阻、高山峻岭、峡谷险滩，它都坚定不移，日夜兼程奔向大海，所谓：“百转千回，奔流到海”；第三，长江又是灵动的、智慧的。一路的峰回路转，一泻千里、顺流而下、有张有弛，所谓“仁者乐山，智者乐水”。

在此校本化诠释的基础上，结合当前长江流域无锡市国际化经济的快速发展，长山中心小学总结了“涵容、坚毅、智慧、创新”的长江精神。在这一精神内核的引领下，学校教师具有精诚合作的胸怀，焕发出探索的激情，充满活力地投身课改，在教育教学改革的实践与研究中充分发挥自己的才华；学生团结互助，放眼未来，刻苦学习，勇于创新，攻坚克难、一往无前，争做时代新人；学校更加充满向心力和凝聚力，充满活力和魅力。

春江水暖鸭先知——特色建设的实践

长山中心小学在《基于长江文化背景下的校园文化建设研究》课题研究思路的规划下，根据学校教育实际，制订学校长江文化创建的实施方案，激励教育主体的积极性，开展了一系列创新教育实践活动，取得了一些可圈可点的策略性成果和拓展性实效。

1．营建课程基地

围绕学校长江文化建设这一主题，依托人文优势、整合课程资源，让校园彰显个性文化的教育魅力。发挥校园环境的育人作用，精心营造独具特色的校园环境。

营造实践研究环境。在长山中心小学校园内，科学地建造了全长70余米的“文明的摇篮——长江”微缩景观，把长江流域具有教育价值的文化元素按比例缩小，直观地呈现其人文风貌。微缩景观的建立，为学生的研究提供了“准田野考察”的研究基地，极大的提高了学生自主研究长江文化的兴趣。精心布置以“长江文化”为主题、以“绿色长江、人文长江、科技长江”为主线的墙体文化，展现浓郁的“长江文化”校园文化景观，全体学生浸润在充满“长江文化”气息的现实生活中，每时每刻接受文化熏陶，激发对长江、对家乡、对祖国的热爱之情，达到润物细无声的效果。

开发实施校本课程。编撰了《日出江花》长江文化研究实践读本。读本体现了新课程标准的理念，以提高学生的文化素养和爱乡意识为核心目标，体现目标、内容、形式的综合性，注意激发和培养学生的兴趣，引导学生关注生活，体验生活。三至六年级每周设置一课时，配备专职教师专事长江文化研究实践课的教学。以教学实践拓展和丰富学生的知识，激发学生的兴趣，培养学生的能力，使学校特色创建蕴孕课程文化之中，从而引导师生走上个性化发展之路。

建立长江文化网站。创建长山中心小学“长江文化专题网站”，及时更新特色学校文化建设情况、研究动态、成果汇报与总结，并设置网上互动平台，供师生研究交流学习，以丰富、充实、共享研究成果。

以长江文化为主题，用心构建、精心营造的校园文化氛围，像一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，凸现出一种奋发向上的朝气，引导学生去阅读、去思考、去感悟，不断陶冶情操、净化心灵、养成人格，使校园成为学生自主学习的熏房，提高了学生研究长江文化的兴趣，为长江文化的研究奠定了坚实的基础。

2．激发研究活力

开创研究阵地。为更好地开展好研究活动，在江苏省少年儿童研究会的关心下，学校成立了以学生为主体的“红领巾长江文化研究院”。建立“红领巾长江文化研究院”组织机构，建设“长江文化讲解团”、“日出江花记者站”，完善研究网络，为研究工作奠定组织上的保证。依托这一平台，开展长江文化的小课题研究，让学生感到自己是研究活动的主体，使得研究更加投入，有效激发参与研究的热情。根据评定条例，根据研究院员组织条例，选拔热爱长江文化并起带头作用的小院士。小院士们积极参加各项红领巾长江文化研究活动，学习长江文化知识，传播长江精神。通过学习主动探究的学习方式，在实践中学习、运用知识，学会分享与合作，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，形成良好的个性品质。在活动中培养了组织协调、综合实践能力，在研究中提高了研究问题、解决问题的能力。

开展小课题研究。学生以研究院为依托，申报微型课题，在研究中学习，在研究中发展。“长江文化”小课题研究的基本活动策略：（1）深化式主题活动设计。如63研究所的《可爱家乡》之《烽火长山》课题小组的“渡江精神伴我成长”系列活动，分为三个递进步骤：“走进历史”——让渡江英雄的事迹荡涤学生心灵；“走进生活”——走进兴澄钢厂、瀚宇博德、社区、渡江英雄纪念馆，感受家乡人的精神品质；“走进自己”——围绕“弘扬长江文化，创建渡江中队，争做“长江少年”。（2）辐射式主题活动设计。围绕一个主题，开展与主题相关丰富多彩的系列活动，学生自主选择。如“长江三鲜”课题活动，组织学生参观养殖基地、与养殖专家郑金良对话、亲手拌刀鱼馅、做刀鱼馄饨……在认知家乡水产品的生长过程，认识保护家乡资源的重要性。研究小组围绕此主题开展了活动：为了利于学生从不同的角度去研究，我们还将活动分解成若干子课题……（3）展示研究成果。各课题小组利用多种形式来呈现研究成果。一场场丰富多彩的展示活动、一块块设计精美的活动版面、一本本规范具体的实践手册，共享胜利果实，分享研究乐趣。

3．设计实践活动

依托教育科研，融合德育活动。围绕《长江地域文化背景下的学校文化建设研究》课题，“长江文化”与教育科研紧密结合，全面开展“弘扬长江文化，创建渡江中队，争做长江少年”的特色德育活动，开发校本特色课程，精心策划组织各项活动，形成主题序列的教育活动，提高教学的有效性，培养学生综合能力，促进个性化的生命成长和发展。

创新经典阅读，整合学科教学。配合校本“经典诗文诵读”和“科学认读”研究等特色项目建设，挖掘与长江文化主题相关的文学作品，创作校歌《长江之歌》，作为《日出江花》校本课程的补充，叩开了“诗意长江”的大门，为儿童打开了一个崭新的阅读视野，努力为学生的成长和发展抹上坚实、靓丽的生命底色。

把长江文化的研究与学校工作的方方面面联系起来，在基本课程中有机渗透“长江文化”，拓宽了研究的领域，使得长江文化的研究从“点”走向了“面”，学校的办学特色融于课程活动之中。艺术教育中，设计、开展与“长江文化”相关的教学活动，其他学科兼顾，搞好竞赛活动，让“长江文化”真正涵盖学校教育的每一个角落。

小荷才露尖尖角——特色建设的成效

长山中心小学在学校特色文化建设中彰显长江精神，最大限度地挖掘地方文化资源的教育潜力，清晰学校的办学思想，积淀学校的文化精髓，彰显学校的办学个性，师生在研究和实践中获取知识、能力，在兴趣盎然中获得成功的喜悦。

学校的长江文化特色教育成果，引起了社会各界的广泛关注和首肯。2009年5月，长山中心小学的“红领巾长江文化研究”被定为江苏省少先队文化建设科研实践基地。同年底，学校成功地承办了江阴市特色学校建设现场会，得到了与会专家、领导的高度评价。“十一五”期间，无锡教育电视台、江阴电视台、《江阴新闻》等媒体多次报道学校特色文化建设，引起了积极的社会反响。

我们正一步一步地在这条路上走着、思索着、摸索着。在欣赏一路风景的同时，学校品尝着一路的甜酸苦辣，也收获着沉甸甸的果实，享受着沿途带给我们的快乐。

在长江文化的校本研究中，如何进一步提升学校特色文化品牌，需要做深入思考和实践。长江文化的实践研究，让每一个参与研究的人都切身感受到研究带来的快乐与发展，并在发展中享受着学习的乐趣，灿烂的长江文化融入了师生心灵，素质教育在创新实践得以内化和升华。

发表《江苏教育研究》（实践版）2010年第12期