简论建构主义理论观照下课堂学习活动设计的基本原则

黄树生（无锡市教育研究中心）

一

第一、第二代教学设计主要聚焦在“如何教”的活动设计研究，我国自新世纪实施课程改革实验以来，教学设计研究的重心开始转移到学生的课堂学习活动的设计上来。《基础教育课程改革纲要》（试行）要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在新课程理念下，课堂学习活动，是指在教师的指导下，学生在课堂上进行的形式和内容都十分丰富的必不可少的学习实践活动，是教学过程本质要素和主要呈现载体——教和学双边活动的联结点，也是学生发挥主体作用、自主建构的最佳形式。

课堂学习活动有外显和内隐两种辩证统一的表现形式，是一个教学进程的两个方面。课堂上学生的肢体行为是外显的活动，比如学生的实践或实验。内隐的课堂活动是指学生思维活动和主体意识的活化，是肉眼看不见的。首先，内隐课堂活动寓于外显行为当中，比如一年级儿童在做数学口算题8+13等于多少时，儿童回答“21”是典型的外显行为，而事实上儿童是在深思熟虑后做出的回答或者说边思考边回答，“深思熟虑”就是一个内隐的活动；另一方面，外显活动激活内隐思维，比如教师组织学生由近及远观察物体，这个外显活动能引发学生的更进一步的内隐思维活动：为什么由近及远看到的物体范围不一样。

课堂学习活动设计主要包括对学生预习、参与、体验、探索、练习、实践等各类学习活动进行的选择、组织、指导和改进等规划和安排。有效的课堂学习活动将促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手的现代学习方式的形成和发展，有助于学生在三维目标上的进步和发展，其教学效益无可匹敌。教师在设计课堂活动的时候就应考虑以学生为本，其核心是将学生看作可被点燃的火炬，是知识和方法的自我建构者，是情感、态度和价值观的自我塑造者。

二

课堂学习活动设计最基本原则是有利于学生自主学习、自主建构能力的发展和学科素养的提高。笔者在科学分析中小学不同课程课例的基础上，以建构主义学习理论和教学设计研究为指导，提出课堂学习活动设计的六个基本原则。

一、目标性：尊重知识基础，预示学习目标，渲染建构情绪

这是课堂学习活动设计的出发点。斯腾伯格（R. J. Sternberg）和卡茨（D. Katz）等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用。学生带着个性化的经历体验和知识基础进入课堂，自主进行有意义的知识建构者；而教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。因此，课堂学习活动的教学目标（instructional objectives）设计是课堂学习活动设计的起点和归宿，统帅着教学设计的整个过程，引导学生达成意义建构，本身还是评价教学质量和效果的准则，远离了教学目标的课堂学习活动设计都是无效的。对于学生来说，所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

在教学过程中，教师应该调研分析学生的知识基础和经历学力，并前置学案——提前将学习目标、课堂活动设计、学法提示等教师备课思路投放给学生，让学生预知学习的行进路线，有的放矢的自主探索，教师通过检查学案来了解学情。这样可以刺激学生在教师和目标的引导下自主建构，不仅调动了他们学习的主动性和积极性，更重要的是增强了学生学习知识的针对性，减少了盲目性。在自主学习活动的过程中，教师还要求学生在概念、公式、结论、重要的知识点等处或用一定的符号予以标记，或标出序号，或列出学习提纲，让学生在阅读中领会知识的层次性和逻辑性，养成“不动笔墨不读书”的学习习惯，从而为培养和提高学生的逻辑思维能力和辩证思维能力奠定基础。

渲染课堂氛围的目的是引导学生在兴趣盎然中进入学习情境。课堂氛围一般可以通过讲述、朗读、设境等来渲染，利用得好能收到良好的效果。在《再别康桥》课例中，教师首先让学生模仿徐志摩的格调用五句诗化的语言对初中母校作个告别，然后请两位同学朗诵自己的小诗。例：“这一刻我与你挥手告别/下一刻你将成为我永久的记忆/你见证了我成功的微笑和失败的泪水/我将带走你殷切的祝福与鼓励/再见，母校；再见，初中；再见，一段难忘的历程。”这样很容易就把学生带入了课文所需的离别的氛围中。然后再请一位同学有感情的朗读课文。通过这两种手段，学生的情感和兴趣都被调动起来。

二、民主性：集结参与热情，激发内驱学力，升华知识情感

这是课堂学习活动设计的支点。民主性关注了教学和主体的和谐发展，包括三层内涵：一是教师与学生在课堂地位上的平等，二是每位学生参与课堂学习活动并能友好地合作，三是学习活动应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配。教师的角色是学生自主建构知识的忠实支持者。在课堂学习活动设计中，教师要强调激发学生主动学习的内驱力，以调动他们学习的积极性和主动性，使学生的学习具有持久性。只有激发了学生的学习动机，培养其学习兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。

教师决不能简单地依赖教材或参考书，把现成的结论和盘托出给学生，而应要求学生独立发现问题，提出问题，解决问题，获取真知，寻求发展，鼓励每个学生都要参与预习、听讲、讨论、质疑、辨疑、总结、评价等全部教学环节，使得学习就成为有目的的、自觉的行动，学生在活动中学会自主建构能力，获得最有运用空间和有价值的知识。

教师对课堂学习活动中共性的难点、重要的概念、分歧大的问题，可以组织学生讨论，有的放矢地鼓励学生上台讲述、质疑、辨疑、交流信息和学习经验，这样不仅能培养他们的逻辑思维和表达实现能力，而且还能培养学生的合作精神。这一阶段，教师不要轻易表态，只在适当的地方给予必要的点拨即可。但当学生百思不解或有争议的问题的时候，教师的“点睛之笔”将会收到拨云见日的效果。

课堂学习活动成为师生间、学生间的双向交流与多向交流形式，学生思维更加活跃，课堂气氛不再沉闷，学生的学习兴趣与认知动机大大提高。知识加工深度的增加，也使学生对新知识的理解更加准确和深刻。学生获得了较多的思考与操作的机会，他们的提取信息、分析问题、做出结论、进行评价的信息加工能力得到了培养和提高，从而发展了主体能力。而主体能力的提高不仅体现在学生学习成绩的提高、学习方法与策略的改进、良好的学习态度与习惯的养成上，同时也促进了学生创造力的发展，这是主体本质力量的展现。

在《世界因生命而精彩》课例中，为了在课堂中让每个学生都有参与的机会，教师让每个学生用水彩笔画出自己心目中最精彩的生命并思考它“精彩”的理由。在贝多芬《命运交响曲》的音乐声中，学生们用“心”完成了绘画和思考。在结束本节课教学前；让每个学生动手设计一些广告标语。通过这些活动的开展，使每个学生认识到了生命世界的神奇，并能通过实际行动宣传珍爱生命的重要性。

三、真实性：贴近生活实际，拓展知识关联，活化真实情境

这是课堂学习活动设计的切入点。维果斯基（Vogotsgy）提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，认为个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的学习情境的设计而非教学环境的设计，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。课堂学习活动设计应该考虑为抛锚式教学（Anchored　Instruction）提供情境服务，其问题及其背景必须来源于学生的学习或生活的真实，与新知识的关联必须是有意义的真实。教师创造一个比较真实的支持和促进学习的场所，激励学生主动利用各种信息工具和课程资源（如文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件以及网络信息等），让学生运用已有的知识、经历和经验进行讨论，个性化地通过同化（assimilation）和顺应（accommodation）这两种认知形式，唤起思维的觉醒，借鉴、吸收他人的思想元素，来达到与学习情境的平衡（equilibration），完善自己对问题的认识，达成自己的学习目标。

在《世界因生命而精彩》课例中，教师为了使学生真正体验到生命的多彩性及重要性，在设问的时候就尽量从学生的生活、身边的实际出发，如设问：“在我们身边，生存着哪些生命呢?”这时，学生会从天空、海洋、陆地等方面回答。为了更进一步贴近学生，教师又设问：“我们美丽的校园又由哪些生命来点缀的呢?”针对学生在平时的生活实践中会不自觉发生一些有害生命的行为，教师进一步设问：“在我们校园里，你有没有发现过有害生命的现象?”通过层层设问，唤起了学生已有的经验，激发了学生的兴趣，为把教学引向深入准备了必要的条件。为学生认识、思考、讨论、探究问题提供了必要的感性材料。

四、整体性：关注中间环节，指导学习方法，控制内容效度

这是课堂学习活动设计的着眼点。整体性是指教师在进行课堂学习活动的设计时，要立足于整节课乃至一个单元任务的目标整体思考，不能仅仅孤立的关注某一个点或某一个环节，应根据课堂教学目标和学生学力由上至下进行系列化、系统化的学习活动设计，如下所示：目标→任务→问题。其中，任务是将目标的细化或具体化为一个有机关联的项目（project），问题是任务的显化和具体化，课堂学习活动围绕问题进行立体整合，既要突出目标统帅的整体性，又要体现问题驱动的课堂活动本质。

在教学过程中，教师特别要打破不敢放手、越俎代庖的保守思想，但是学生自主学习也并不是说教师可以对学生的学习过程放任不管。恰恰相反，学生的自主学习（特别是教改的初始阶段）必须处于教师的有效监控之下。教师应当承认差异，尊重个性，在教学进程中使认知机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并根据不同学生的知识基础、学习能力、主动参与和学情效度的变化，智慧地把握好课堂学习活动任务内容的“量”和指导的“度”，及时调整教学策略，以利于实施随机进入教学（Random　Access　Instruction），并根据特定群体或个体学生的学习需要提供一定的支架式教学（Scaffolding　Instruction）辅导。教师既要克服急于求成的急躁情绪，又要克服消极等待的思想，点拨和诱导学生自主学习、质疑、问难、思考、讨论。这是一个由低到高、由弱到强、由慢到快的形成过程，持之以恒，久而久之，学生的自主建构能力必然就会有很大的提高。

五、人文性：尊重生命发展，引导价值取向，深化思维力度

这是课堂学习活动设计的着力点。许多科学家都指出，人们的创新精神、意识和激情，都离不开良好的人文素养和人文环境。《基础教育课程改革纲要》（试行）提出“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”。体现课改理念的理科教材都十分注重渗透科学精神、科学态度与科学方法教育，渗透爱国主义教育、科技是第一生产力教育和创造品格教育。学习活动设计中要加强课程科学性与人文性的融合。学习活动本身一方面需要师生带着情感、情绪参与活动；另一方面，通过活动的开展和实施，使师生的情感获得了新的发展。课堂学习活动体现了知识、能力、态度、情感、价值上的多元价值取向。

在《世界因生命而精彩》课例中，为了分析生命存在的重要性并让学生树立热爱生命、亲近自然、爱护环境、珍惜资源的意识，并在生活中付诸实践，教师设计了两个比较大的活动环节：编织生命网和讲述《一个真实的故事》。在课堂上，师生共同参与编织了一张生命网，而每一个生命就表示其中的一个结。举着这张密密的生命网，学生懂得了“生命之间通过食物链，形成一定的关系。生命与生命之间是息息相关的”这个道理。紧接着，教师假设：“在这张生命网中，如果由于某种原因导致其中一个结消失了，会出现什么样的后果呢?”随着生命网的坍塌，学生明白“人类与其他生命只能和谐共处，不能随意破坏生命”这一道理。教师随即又真情讲述了《一个真实的故事》，伴随着阵阵悲凉的音乐，学生知道了一个女孩与丹顶鹤的故事。当课上到此时，学生在思想上产生了共鸣，其情感也得到了升华，最终达到了以情感人的目的，学生也感悟到人人必须关爱生命，这就收到了预期的教学效果。

六、开放性：丰富课程资源，留足思维时空，发展创新情商

这是课堂学习活动设计的关键点。开放性既是指课程资源和学习内容的丰富性，又是指活动空间的自由度。根据活动的需要，大胆打破原有的课堂座位的格局，多种组合，使得活动的氛围更协调，有利于建立和谐、民主、平等的人际关系；有利于学生的全员参与，角色互换；有利于互相合作，共同发展。

新课程理念下的教学目标包括认知目标和情感目标。课堂学习活动设计要遵循学生的认知规律和成长规律，激起学生积极探究的兴趣和热情，使之自信地主动参与，促进思维活力，增强学生的创新意识和创新动力和创新能力，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。教师在课堂学习活动过程中的主要工作是呈现（教学目标和课程资源）、巡视（关注情境发展和学情变化）、集疑（听取和归纳学生的疑问）、布疑（提出问题，学生提不出问题的地方，并不表示没有知识疑点，这时由教师把疑难问题提出来，启发学生思考，引导学生讨论）。

有专家认为；真正意义上的好课应该是有问题的课，应该有继续研究和生成的空间，应该让学生有思考与发挥的余地。教师在设计课堂学习活动时，应该留足学生真实思维的自由时空，并考虑让学生带着问题出课堂。

在《应对资源危机》课例中，教师设置了“新闻会客厅”这一活动，请四位学生分角色扮演当地的市长、市人大代表、水利局局长、资源管理局局长，让其他同学扮演记者，请记者就当地的资源环境问题向上述四人提问；在课堂上，许多学生就当地的一些实际问题，如旧城改造、水泥厂污染带来的影响问题等向市长、代表、局长提问。有一个学生提问：许多学校与老师发了很多练习册，这些练习册许多是重复的，也可以看作是纸张的浪费，请问该怎么办?学生们的回答也许还显得那么幼稚，但他们的努力与投入却让我们看到了他们对一些实际问题的探索。在本节课中，学生们所提的这些问题不一定就能按他们的想法解决，但我们可以肯定的是，这节课后，有许多学生会有新的思考、新的发现。可以说，许多学生是带着问题走出课堂的。

三

课堂学习活动的设计是一个复杂的系统工程，是教师创造性的智慧劳动。上述结论，只是进行课堂学习活动设计必须遵循的六项理念性的基本原则，而对于专业成熟教师来说，课堂学习活动设计还应该更高地考虑教学技术的“灵动性”问题。灵动性是指由于活动的实施是一个动态的进程，会有诸多不可预料的因素存在，而且活动的主角是学生，学生的行为变化也是不可预设的，因此，教师可以灵活动态地处理实施过程中的小细节而又不至于违背文本设计的初衷。

约翰·杜威（John Dewey）指出：儿童有四种本能，即社交的本能、制作的本能、艺术的本能和探究的本能，教育的目的正是根据儿童的自然禀赋，通过组织某种适当的课程，使儿童这种与生俱来的能力得以生长。为此，课堂学习活动设计要符合儿童的需要、本能和兴趣。

我们期待着更为成功的、更有效的课堂学习活动设计。以学生的学习活动为载体来构建课堂的教学方式能提高教育教学的实效，激发学生学习兴趣，新课程、新理念、新环境、新的教学方法要求教师创设某种学习环境、创造出班级气氛，设计教学活动，表达出自己的教育观念。

主要参考文献

徐映红．新课程背景下对课堂活动设计的几点思考[N]．教育信息报．2006-02-11．

钟启泉，崔允淳，张华（2001）．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M]．上海：华东师范大学出版社．

（美）约翰·杜威．（1994）．学校与社会·明日之学校[M]．赵祥麟，任钟英，吴志宏译．北京：人民教育出版社．

Katz, D., & Kahn, R. L. (1978), The social psychology of organizations (2nd ed), New York: Wiley.

Sternberg. R. J. (1985). Implicit Theories of Intelligence, Creativity, and Wisdom [J]. Journal of Personality and Social Psychology, 1985, 59 (3): 602-627.

二○○八年十一月十四日