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学校校本培训活动记录表

（项目负责人填写）

工作单位：    鳌江六小        

说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字

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让课外阅读与课堂教学牵手同行

   摘要：一个人的精神成长史，就是一个人的阅读史。让课外阅读与课堂教学牵手同行，将课堂小天地，变为天地大课堂，让浓浓的书香伴着学生成长，引领他们走向自信、走向成功。
   关键词：课外阅读   课堂教学  牵手同行
      “教育，让我们一生幸福成长”。我们的语文课堂如何为孩子一生的幸福成长奠基？让“课外阅读”与“课堂教学”牵手同行，让每一个学生沐浴书香成长，在浓郁的书香中拓宽视野、完善观念、涵养性情、增强能力，打好人生底色。
        一、儿童急走追黄蝶——激发阅读兴趣
       “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孩子有了课外阅读的兴趣，才会乐此不疲地投入到课外阅读中去。
        １．让“文本”说话，提升文本学习的趣味。
        小学语文教材图文并茂，集科学性、人文性、趣味性为一体。我们在教学时如果善于挖掘课本中的趣味性，就能很好地激发学生的阅读兴趣，帮助他们逐步养成好读书的习惯。我们可以通过说“插图”，编“故事”，演“篇章”对文本进行再创造，提升文本学习的趣味，进而培养学生阅读的兴趣。
        ２．创设自由的阅读时空，让学生快乐阅读。
        每天下午上课前的半小时，是我校学生静心读书的好时光。每周还有半天是读书日，孩子们在书海中尽情地畅游，一个个手捧书卷，如沐春风，如饮甘霖。
        ３．老师积极参与，与学生共享快乐阅读。
       （１）共同感悟。这学期我和孩子们一起阅读《皮皮鲁传》、《木偶奇遇记》和《再寄小读者》等书籍，一起聊故事中的人物，一起赏精彩的片段，一起悟作品中蕴涵的人生哲理，从而让孩子们潜移默化地受到熏陶，并进一步激起孩子们的阅读期待。
        （２）积极指导学生参加校“读书节”的相关活动。“我读书，我快乐”读书征文比赛、演讲比赛、知识竞赛、美文诵读比赛等活动，我都鼓励学生参与。我自己也积极参加学校课外阅读指导课的备课、上课比赛。孩子们在积极参与中投身活动，体会到了阅读不但能开阔视野，还能带来阅读之外的尊重和快乐！
        二、采得百花酿成蜜——引导广泛阅读
        鲁迅先生说过：“读书必须如蜜蜂一样，采集过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”
        １．读古诗、古词、古文，练就语文的童子功。
        窦桂梅老师说，古诗词积累是最快的积累。我校每节语文课课前三分钟就是古诗文诵读活动。我带领我们班学生背诵了《七十首优秀古诗文》、《三字经》、《论语》等诗篇。在诵读古诗中，孩子们读到了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的思乡情；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国情；读到了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的大气；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的自信。在诵读《论语》时，孩子们读到了“己所不欲，勿施于人”的姿态，读到了“三人行，必有我师”的谦虚好学……
         ２．读童诗、童话、童书，享受心灵“鸡汤”。
        儿童文学是童年的文学，成长的文学、快乐的文学。儿童文学最贴近孩子的心灵，从中能让人学会对生命的尊重，对爱的理解，对自我的认识等。我和孩子们读《皮皮鲁传》、《木偶奇遇记》、《草房子》、《夏洛的网》，从中我们读到了善良，读到了勇敢，读到了爱。
        指导孩子们博采众长的最好办法，是借课堂的阅读教学，开展拓展阅读，引荐众多的名家名品。如学习了李白的《赠汪伦》，让孩子们积累表现朋友情深的诗句以及李白的其他诗。学习了《只拣儿童多处行》，指导孩子读冰心的散文集《寄小读者》。以课内向课外延伸，让学生阅读更多作家的作品，同时向孩子引荐多种体裁的作品。如学过《三袋麦子》，可以推荐学生阅读郑渊洁的童话《皮皮鲁传》；如学过《三顾茅庐》，可以推荐学生阅读小说《三国演义》；学过《早》可以推荐学生阅读鲁迅的名人传记。学生在小说的真情世界感受真善美，在传记的人物传奇经历中体悟成功的苦与乐、在诗歌的韵律中变得越发灵秀……
        “积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”课堂教学是课外阅读的基础；课外阅读为课堂教学服务，是课堂教学的补充、延伸与完善。让课外阅读与课堂教学牵手同行，将课堂小天地，变为天地大课堂，让浓浓的书香伴着学生成长的脚步走向自信、走向成功。

让孩子在课外阅读中自由遨游

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”为此，小学生的课外阅读越来越受到教育者的重视。但是，不难发现有许多孩子，他们似乎与书无缘，平时很少读书，他们一有空就玩。家长会开了，读书的重要性谈了，可再向家长了解情况，吸引他们的仍然只是电视……　　

许多学校的老师都要求学生备有“读书笔记本”、“采蜜本”，布置诸如“读书，做笔记，好词××个+ ×句好句+好段+感想（不少于××字）”这一类作业。为了完成作业，不喜欢读书的孩子变“摘抄”为“直抄”，翻开一本《好词、好句、好段》，按作业要求直抄。乍看上去，作业的质量还挺高，可这样的“采蜜本”、“读书笔记本”有价值吗？这样的动笔墨摘抄式阅读，学生不喜欢，对他们来说只能是负担、是压力，只会扼杀了他们的课外阅读兴趣。　　

阅读应是愉悦的、宽松的。小学生的阅读应富有“童真”、“童趣”。那么怎样才能变“压力”为“动力”，从而真正培养起小学生的课外阅读习惯呢？教学实践中，我是这样尝试的。　　

一、鼓励激活，引导阅读　　

我任教的是五年级语文，班内大多数学生的课外读物仅有几本作文选，却从未能从头到尾认真地读过一遍，只有老师布置作文，他们不会写时，才会拿出来“参考”、“模仿”。　　

仔细观察不爱读书的孩子，他们平时做事大都是虎头蛇尾，没有耐心，很难能静下心来读几篇文章。我从鼓励他们能读完整地一篇文章、一本书入手。　　

1、从一整篇文章着手    

不爱进行课外阅读的孩子，他们的文字阅读范围只局限于语文书。培养他们的阅读习惯，可先从课内入手。学完《三亚落日》，我们补充阅读了巴金的《海上日出》、徐志摩的《泰山日出》；学完《卢沟桥的烽火》，我们补充阅读了《卢沟桥的狮子》、及许多抗日故事……每篇课文补充的相关文章，篇目不一定要多，但每补充一篇，都一定要求学生认真地、完整地进行阅读或朗读。不积跬步，无以至千里。学生能静下心来朗读完整的一篇篇文章，足以为他阅读习惯的养成开个好头。课外，仍是鼓励他们读完整的文章，那怕是读一则完整的笑话，一个完整的故事，一篇完整的作文。读“完整”的文章，避免了其做事的虎头蛇尾，也是培养了孩子能沉下心来做事。　　

2、从整本书开始   

鼓励学生读完整的一本书，哪怕是一本很薄很薄的儿童杂志也行。每当他们捧起书时，我给予表扬，“瞧，某某同学真棒，他开始看书了，真好！”等。老师的表扬，犹如春雨滋润了他们的心田，使其阅读的幼苗能得到滋长。每当他们读完了“完整的一本”，哪怕是一本很薄的“几页书”，我在班级墙上的“你追我赶，读书表”里作登记。他的姓名后能串上一本本书名，多有成就感！此后再引导他读稍微厚些的书。　　

耐心、恒心是做好任何一件事要具备的良好品质。培养孩子沉下心来，去完整地读完一本书，也是培养了他的耐心、恒心，他的一生都将会受益无穷。　　

二、推荐读物，愉快阅读    　　

小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差，面对包罗万象，良莠不齐的课外书，他们常常无所适从。作为教师就应及时推荐给他们合适的书籍。推荐读物，应从儿童的心理特点和实际出发，要求不能太高。　　

1、适时推荐   

（1）推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，推荐读物时可结合教学内容。如上完《林冲棒打洪教头》，我向学生推荐阅读《水浒传》，学完《月光启蒙》，向学生推荐《感悟母爱》……    　　

（2）推荐与习作要求相关的文章：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。如苏教版第十册习作3，“要求查找有关扬子鳄的资料，再按一定顺序写成文章”，我与学生找来《十万个为什么（野生动物）》、《国家一级保护动物》等书籍，从中查找扬子鳄的有关资料阅读，完成了习作。不光如此，学生还从这些书中了解了那么多他们感兴趣的动物的知识，真是一举两得。　　

2、有目的地推荐   

（1）他们已是五年级学生，阅读层次应有所提高，应引导他们读好书、读名篇名著。我精选了《草房子》、《青铜葵花》、《天方夜谭》等二十本故事性强、趣味性浓、文字优美的儿童读物。我把推荐书目打印出来，要求他们把书目贴于语文书扉页，鼓励他们学期到底能自选读完十本。教给他们一句话“我不甘落后！”，激励他们一定至少能读完五本以上。　　

（2）关注生活，拓展阅读：教学活动中，将报纸、杂志、影视、广告等语文信息引入课堂，让学生关注生活，学习语文。如　2005年10月12日　神州六号顺利飞天，振奋人心。我与学生收集好每一天的报纸，在课堂上朗读、交流。　　

时刻提醒自己，给他们降低要求，不让他们觉得阅读是一种负担。轻松阅读！愉快阅读！

3、慎待流行读物   

经过努力，我发现这些孩子能试着与书交友了，一段时间下来，都能完整地读完一、两本。虽然我给他们推荐了书目，可再仔细看，并非我推荐的《忍者神龟》、《百变小樱》等卡通漫画书却抢占了他们的阅读“市场”。这些书在我们成人眼里，根本不知其所云，可他们却看得如痴如醉、津津有味。以前我是禁止这些书进班级，可我降低政策要求他们“看完整的一本书”后，他们却首选是它们。这是否是他们这一年龄段的流行文学呢？音乐课上，唱《让我们荡起双桨》这些经典歌曲，总调不起他们的兴趣、激情，但一旦唱起周杰伦的《东风破》，他们却能立刻激情四溢。这就是“流行”两字的魅力吧！　　

孩子天生爱幻想，这就决定了他们的读书倾向，而他们所看的这些“漫画书”多是幻想类的书籍。我想，也许我们不应扼杀孩子们喜欢“流行”这一思想倾向。也许“流行文学”在他们眼里是亲切、有生命活力的。他们也会从中欣赏到风景，从中学会如何表达，不然为何他们如此的“爱它们”？　　

三、买书藏书，拥有“储蓄”   　　

能想着给自己买书，他一定是真爱上书。刚接手这个班，我对学生的课外阅读情况作了调查：全班四十九名学生中会经常给自己买课读物的有五人。这五位同学除外，书包里和家中除了作文选还有其它儿童读物的有二十人，再来看看他们的读物，《注音版365夜故事》、《奥特曼的故事》、《注音版科学家的故事》……都已五年级了，仅有的读物还停留在低年级的水平。让自己有更多的藏书，不光有利于勤阅读，更是一种很好的人生境界。　　

1、“减压”、买书    

 多数小学生学习自觉性都不是很好，他们都不爱写作业，更讨厌老师布置的摘抄作业。我告诉他们，如果书是你自己的，完全不用再摘抄下来，可在属于自己的书上圈划出自己喜欢的词、句，书读完后有时间再经常把所划的词句拿出来读读。学生很高兴，因为这样能让他们少了“摘抄之苦”。先甭管他后来是否将书上的所划拿出来再读，在属于自己的书上边读、边划，也是培养了他的“不动笔墨不读书”了。可喜的是，就这么简单的给他们“减压”，孩子们能自觉地进行课外阅读，并会自觉地将平日买零食的零用钱攒着，用来买书、订报。　　

2、转变家长观念     

现如今，仍有大多数家长给孩子购买课外读物的意识很淡薄。提到给孩子买书，他们买的最多的是功利性书籍，如《每课三练》、《语文诗卷ABC》、《数学试卷ABC》、作文选等。多数家长认为孩子看《水浒传》、《红楼梦》是耽误学习时间，他们恨不得总看到孩子们趴在“题海”里。教师应利用一切与家长接触的机会，给他们洗脑，转变他们的观念，让他们明白“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”并鼓励家长给孩子买书。　　

四、书海旅航，行成习惯　　

1、初航，老师在陪同   

不难发现，不爱学习的学生，他的家庭学习氛围肯定不浓；不爱读书看报的学生，他的父母平时也一定很少读书看报。面对这样一些学生，我更要做一位“书的使者”，让他们能处处以我为榜样，向我学习。　　

从2005年11月下旬起，我与他们一起走进了曹文轩先生的《草房子》，结交了两位与他们一般大，却历经磨难又享受苦难的《青铜葵花》。（《草房子》109页～111页）乔校长正陪同文教干事们坐在教室里听课，可秦大奶奶却赶使着她的鸡、鸭、鹅们闯入校园，闯入课堂……鸡、鸭、鹅们拟人化的动作，乔校长想用眼神制止它们走进教室时的风趣描写，母鸡啄“男孩因裤管有一个小洞而从里面露出的一块白净的皮肤”时的形象叙述等，无不让人忍俊不禁……我一人读时眼泪都笑了出来。笑声与孩子们分享会荡漾出更欢畅的笑。请他们翻到那页，品读，果然一个个笑得捧着肚子，直不起腰。　　

我问他们为什么这么好笑？　　

“写的好玩。”　　

“给予了鸡鸭鹅们人的心理、动作。”等。　　

阅读是应该给孩子带来快乐。与他们同阅读、共欢笑，会让他们更快乐，因为老师在陪着他们一起高兴，一起伤心！旅书海的途中，他们不寂寞！　　

     2、远航，习惯在延伸      

一年以后，他们课外阅读时，我不会再陪在孩子们的身边。书的海洋，知识的海洋只有靠他们自己去搏击风浪了。我对孩子们的期望：　　

（一）、继续坚持已养成的良好习惯，读完整的一本书，读好书，给自己买书。　　

（二）不急不躁。俗话说“一口吃不成胖子”，也许又有许多的书被你列入了阅读计划。你看着一大堆书名，翻翻这本，又看看那本，真想一口气都将他们读完。这时可千万要提醒自己“不急不躁”，静下心来，认认真真地读完一本再读另外一本。千万不能这本看几页，再那本翻几张。　　

（三）持之以恒。让阅读伴你成长，让阅读陪你一生。阅读可使你的心灵得到净化，情感变得丰富，思想更加深刻。有了阅读，你的生活会更精彩，你的童年会更绚丽。坚持阅读，会发现自己越来越聪明，越来越有灵气。勤阅读，会发现自己渐渐地就能出口成章、下笔成文。坚持阅读会发现离心中的地平线越来越近……但一定要做到脚踏实地、持之以恒。　　

　 　转眼一年已走完了四分之三，孩子们有收获了。瞧，墙上表格里他们姓名后串上的一本本书名，就是他们的收获。觉得他们真得很棒！因为他们已经变成了一位位聪明的学生。“爱读书的学生就是聪明的学生。” 更有欣喜的是：学校的图书室热闹起来了；班级的图书柜、图书角充盈着一本本儿童读物；课间，孩子们在背诵名诗名句；孩子们的作文变长了、变美了；学生爱讲爱说了……　　

为了不让绚丽的童年白白流逝，我们必须要培养起他们爱读书的习惯。这样才能为他们语文素养的形成与发展服务，才能最终让他们也能达到新的语文课程标准对阅读提出的新要求，才能让他们“厚积薄发”。