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大师开讲：教养幼儿，从了解与接纳开始

(2012-03-01 10:50:13)

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杂谈

为什么家有学前儿的父母，经常处于「他已经几岁，怎么还不会……」的担心？是什么样的压力和价值，让父母失去「发现」成长历程的惊喜与热情？

年复一年，平日在美国教书，暑假则回台湾演讲。常常想：「为什么台湾和美国两地父母所问我的幼儿教养问题，是这么的不同？」

美国的父母来找我，整个谈话的重心，大部分都在说明他们的惊讶。他们惊讶自己的宝贝，居然知道这么多、会做那么多……。而台湾的父母呢？来找我问问题时，起头句通常都是：「他已经Χ岁多了，但他还不会……？」不管是阅读、画画、收玩具，还是礼貌和分享，都让父母担心。就更别说他们从媒体里，不小心听到的：「如果你的孩子还没开始……，就已太迟了，」那种种的威胁了。我常常觉得，现代的父母好像是在惊吓中带小孩长大的。

以前，总觉得那是理所当然的文化差异，没啥可大惊小怪的，只不过是具有不同的「儿童观」罢了！但经过这些年来，我愈来愈讶异的发现，这个被我「看小」的文化差异，是这样深深的左右着我们对幼儿的了解和教养方式。我也愈来愈惊讶，这个听起来「很容易替换」的文化差异，其实有个很深很深的根｜「尊重小孩」。而这个非本土的根，居然很难摇动我们对幼儿教养的国本。

尊重小孩

比如说，你一定听闻那从婴幼期开始，就要与他们共读这个论点吧？但在我们还不真正熟悉这个非本土的根「尊重小孩」的内涵下，我们会自然而然的把「共读要早」这件事，与「不要输在起跑点」上的概念，做想当然尔的连结。结果就是，每年在台湾，我最常被问到的问题就是：「婴幼儿还不会识字看书，需要那么早跟他共读吗？」

以「尊重小孩」为内涵的教养，是以信任、接纳，甚至欣赏小孩的能力为前提的。所以父母在与「不识字又不识图」的婴幼儿共读时，甚少去挑出孩子还不知道这个和那个的缺失。他们反而去注意小孩，「哇，我的宝宝会一直呵呵笑、他会假装吃那图里的东西、会一直想翻书、一看到书中的小鸭子就会去拿自己的耶……。」关注孩子所会的，和已经成就的，就会惊喜孩子每一步的成长过程，就会相信和接纳孩子每一个时期的看书能力。

相反的，以「儿童是小大人」为内涵的教养，指标则放在已成熟的行为。所以成人在看孩子的一言一行时，会以成人的标准来检测。在这样的教养内涵下，父母与「不识字又不识图」的婴幼儿共读时，就不由自主的挑出孩子还不知道这个和那个的不足处了。所以许多父母会问我：「他为什么坐不住？不够专心？只想自己翻书？一直重复？如何让他爱看书……？」关注孩子所不会的，就会担心孩子的起步已输或好像出差错了。

硬性移植，容易水土不服

不讳言说，其实我们还不真正熟悉这个非本土的根「尊重小孩」的内涵。这个不熟悉，可能让我们在执行五花八门的、那些进口、宣称重要的教养撇步时，惊慌失措。这个不熟悉，也可能让我们就以自己所熟悉的操作方式，硬套在新观念上，甚至导致了随意断句般的文化移植。结果呢？弄得我们丧失了常识，也愈来愈怕带小孩。只要仔细去分析年年进口、花团景簇的不同教养口号和教学法，不但消长甚快，面对的施行问题也都很类似的景况，你就不难了解，为什么移植是这样的困难。因为，硬性的移植，很容易落到水土不服的下场。而在消化和转化过程中，所需要的时间长度和努力，又很缓慢，也要有耐心来磨。想一蹴而几，必定行之不远。

例如几年前，我受邀到台北学生的一家蒙特梭利幼儿园里，看她们的教学现场。有一个四岁的小孩，跳到了工作柜上，不肯下来。那个班上的一位老师，慢慢地走到柜子旁，轻声细语的一直对孩子说：「请你下来，这样好危险。」那个孩子，一定是听惯了这样的「劝导」，充耳不闻，也置之不理。事后，我问那位老师为什么她会那样处理？她回答说：「我想尊重小孩。」进一步的，她问我：「老师，要是你，你会如何处理呢？」我半开玩笑着说：「对那个孩子来说，引导过一次后，还不听，我会像老鹰一样，一把把他抓下来，因为他可能有生命危险。」

不把孩子看成小大人

「尊重小孩」，尤其是对幼儿，就是那么一个我们自以为懂，却打从根底，是个全新的观念。「尊重」是什么？它的第一步就是：「不把孩子看成小大人。」它是一种了解的努力，也是一种尝试接纳的学习。成人不但要想、也要努力了解现阶段的幼儿他能做什么？是怎么做的？有了了解，他才可能接纳现阶段幼儿的喜怒哀乐、勇往和退缩，也才能断定什么时候要为孩子下决定。因为了解，成人才有可能学着如何「爱」现阶段的幼儿。有了了解，你就会无法

抗拒的爱上现阶段的幼儿。

但「幼儿」这个时期，在我们的传统隐形观念里，是个待「形塑」的黏土，是为日后成为大人的准备时期。既然待形塑，那教养工作的重点，就集中在：「它还不是什么，所以让我们想办法把它变成什么。」既是成人准备期，那所有的成长轨迹，都有缺失，有待改正得更好。

说穿了，我们是不是想在生命的初期，就为他树立一个模子，一个大人想要的模子？但在「模子」的概念下，怎会看见和接纳孩子真正是谁？真正想做什么？甚至「现在」能做什么？所以台湾许多父母，才会忧心忡忡的焦虑，他的幼儿还不会这个和那个。

在「模子」的概念下，我们也会失去「发现」生命的惊喜和热情。因为，我们太自以为是的认为，自己可以把站在眼前的这个幼小生命「从小看大」地看透。但生命的历程实在太奇妙了，你不会知道站在你眼前的这个身高几十公分的小人，他将来的路是怎么转弯的？他有什么特殊的才能？他具有怎样的感动？他又会影响到哪一些人？每一个孩子，都是个谜。每一个孩子，也都充满着惊喜。但假使有模子挡在你眼前，那你就无法发现每个生命个体的独特性，是这么有趣，也这么迷人。

成为自己

每次有人访问我，总喜欢问这么一个问题：「在幼儿教育里，你觉得最重要的是什么？」

而我总会想起Stephen 的故事……。他是个四岁的小孩，四年前，他在离开我的教室前，对我说：「Sandra, I don’t know why I am a good kid here, but I am bad everywhere.（我不知道为什么，在这里我是个好小孩，但在别的地方，我却是个坏孩子？)」而我，却久久说不出一句话来回答他。只能把这个过动、父母离异、一个星期去三个家的孩子，搂在怀里，软弱的泪流满颊……。

我问Stephen ：「为什么你会觉得在这里，自己很好？」他摇晃着身子，以我常说的话来回答我：「Because I am important! （因为我很重要）」。我知道我无法改变他复杂的家庭背景，但至少，每天八个钟头里，在我小小的教室屋檐下，他觉得自己的样样都重要，觉得自己是那么的好……。

假如成为世界的公民，是我们对中小学孩子的教育目标的话，那我要说「成为自己」，则是幼儿教育的最重要目标。我们的幼儿从来到人间开始，他们是那样一步步的发现：「喔，这是我的手吗？我的手会张开呀？咦，我会笑喔？我一笑，他们就会好开心呀？……」换句话说，我们的幼儿的成长工作，就是去发现有一个「我」。

仔细数一数幼儿的字汇量，你一定不难找到那出现频率最高的字，没错，就是「我」或「我的」。可千万别把这个幼儿的自然现象，当成「人类本自私」的控诉！在人类成长的第一步里，我们是从学会依赖，进程至独立，是在爱自己中学会推及爱他人。

在《亲子天下》的这个新专栏里，我想要与读者分享的，就是幼儿的成长课题，他们努力成为自己的历程，和身为成人的你可以怎样陪他长大。不管是学习大小便控制、学会说第一句话，或如何配合孩子的能力带孩子看书……，「尊重小孩」是我与你沟通的基础，「了解小孩」则是我澄清观念的起点，而从那衍生而来的教养建议，就是要导向「接纳与欣赏孩子」的目标。

我是一个平凡的妈妈、一位幼儿园老师，也是一个训练幼儿园老师的老师。我和其他无数的你，都同站在每个孩子的起跑点上。是我们开启了孩子的第一个信任和学校经验，是我们陪着孩子走过每一个努力和平凡的今天。因为有你，我们孩子走的路会不一样，请相信自己。

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