[摘要]随着我国社会的不断进步与发展，孩子们接触的事物也越来越多。现在孩子们放学回到家，打开电视观看喜欢的动画片；通过电脑体验各种游戏的快乐。但是我们却忽略了孩子们的阅读能力。孩子都是家里的独生子女，爸爸妈妈，爷爷奶奶的疼爱，养成了饭来张口，衣来伸手。一点不顺心就闹脾气，家长则在后面一味的安抚，满足各种无理的需要。幼儿的能力在这种“满足”下慢慢的消失，换来的却是更多的娇气，霸道。那孩子的阅读能力去了哪里？研究表明，3～8岁是人掌握基本阅读能力的关键期。在幼儿期科学地组织和开展早期阅读活动，可为幼儿进入小学后的书面语言学习以及终身学习打下良好的基础。那么我们要怎样来培养这种阅读能力呢？怎样才能找到书中的财宝？

关键词: 早期阅读 幼儿 阅读指导

早期阅读是指学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字，或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。实践证明，早期阅读在促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面有着不可估量的作用。幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期，三岁以前，幼儿就可以经过感觉—运动的探索初步形成具有因果关系的观念。所以，在一定的条件下，即使年龄很小的孩子，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种早期的语词概念能力，这是幼儿早期阅读重要的身心基础。

一、幼儿早期阅读的特点：

在实践中我们发现中班幼儿阅读不同于完全意义上的阅读，它是孩子们运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。阅读特点是没有识字的基础，他们完全不识字或只能识个别的字，这就决定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。同时，因为此时孩子年龄小，身心发育尚不完善，关于生活、自然、社会的知识经验极少，所以在阅读过程中推理水平比较低，表现在：自觉性差，孩子们往往答非所问，思考问题不以当前的目的任务；概括性差，孩子们一般不能把握事物的本质，从前后连贯的阅读信息中进行总结，这就限制了幼儿理解的水平。早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。在影响早期阅读教育的诸多因素中，阅读材料的投放是一个较为重要的因素。有研究者认为，适合学前幼儿的阅读材料基本以由文字和图画两种符号构成的图书读物为主。美国学者杜京通过研究发现：幼儿阅读能力的强弱与图书读物的优选有较高的相关性。因此，为幼儿选择的阅读材料应色彩鲜艳、图文并茂，画面要清晰，主要感知对象突出；语言要浅显、生动、有趣，朗朗上口，易学易记。此外，还应根据幼儿的年龄段特点，分层次地选择和投放图书。

二、创设丰富多元的阅读环境，陶冶幼儿性情

在实践中，我们发现幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的，这种“看”是幼儿初期的阅读方式，他们甚至会表现出许多奇特的特征：拍书、咬书、把书当作是他们的玩具；有时他们还会出现假装性的阅读行为。但随着年龄的增长，孩子们开始关注一些随意翻阅到的阅读疑惑，所以我们应该在观察孩子的基础上，潜心研究早期阅读的指导策略，帮助幼儿开展好早期阅读。

美国教育家霍力斯·曼曾说：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”因此，幼儿园要高度重视良好阅读环境的创设，让文字无所不在地环绕在幼儿生活的周围世界，让图书成为幼儿生活中不可缺少的元素，帮助幼儿从小养成与书为伴的习惯，使他们受益终生。营造良好的幼儿园阅读环境应关注以下几方面：

1．创设适宜的阅读情境，激发幼儿的主动性

我们不可能期望孩子用意志和努力来阅读，但只要在老师的指导下能够及时发现孩子兴趣，并为幼儿创设早期阅读情境，就能够引起幼儿的阅读积极性。我们还引导家长潜心观察幼儿生长过程中的兴趣点，并在家庭的阅读区域中根据幼儿的兴趣，提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物，吸引幼儿主动地参与早期阅读活动。坚持以幼儿为本的理念，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、陶冶幼儿性情方面的熏陶作用。例如，幼儿对于一些童话故事很感兴趣，我们就将绘有《白雪公主》、《拇指姑娘》、《小蝌蚪找妈妈》、《龟兔赛跑》、《狼和小羊》等经典童话故事的装饰画布置在门厅、走廊、楼道两侧的公共部位，并定期更换，让幼儿走进幼儿园即置身于梦幻般的童话世界当中，激发他们欣赏文学作品的兴趣，为他们营造浓厚的阅读氛围。

2．创设专门性的阅读区角。

从幼儿的阅读兴趣和需要出发，为幼儿提供专门的、光线充足的图书室和阅读区。图书室和阅读区中应合理摆放小桌子、小椅子、地毯和软垫，尽可能布置得舒适而温馨。幼儿可以坐在桌前看书，也可以坐在地毯上或靠在垫子上翻阅图书……实践表明，幼儿在宽松而温馨的环境中阅读，会感到阅读是件很舒服和惬意的事情，很自然地萌发和保持对阅读的兴趣。

三、开展各种各样的阅读活动，积累阅读经验

早期阅读是通过积累各种阅读经验来培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的过程，可通过以下途径开展有效多样的阅读活动：

1.教师参与的阅读活动。幼儿的早期阅读活动不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，教师可直接介入幼儿早期阅读的全过程。孩子年龄越小，需要教师参与共读的需求就越强烈。教师的言语讲解是儿童理解图书内容的关键因素，教师翻书时从左到右，讲述时从上到下，能让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。　

2.日常生活中的渗透活动。幼儿只有对阅读活动萌发了浓厚的兴趣，才能比较专注地参与，从而达到预定的目标。为了激发不同年龄段幼儿的阅读兴趣，教师应针对不同孩子的年龄特点，在日常生活中不断渗透早期阅读活动。教师应保证幼儿每天阅读的时间，不断更新图书架、图书角的内容，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自己主动翻看阅读图书。

3．借助良好的亲子阅读环境。幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步。教师和家长要为幼儿创设丰富的早期阅读教育环境，让幼儿感受到文字无所不在。家长是孩子的第一任教师。家长的一言一行会潜移默化地影响他们。所以我们非常重视家庭环境对幼儿自主阅读行为的影响，努力营造一个有助于促进和扩展幼儿自主阅读的亲子环境。首先，我们通过召开家长会，让家长了解幼儿进行早期阅读的意义，向家长宣传正确的早期阅读的意义，向家长宣传正确的早期阅读的理念，让他们知道早期阅读不等同于早期识字，从而得到家长的支持与配合。并向家长宣传身教重于言教的重要性，希望家长能够抽出时间来看书或陪孩子一起看书，逐渐让孩子对阅读产生兴趣。

4、对社会的呼吁和希望。孩子是我们的未来，他们能否受到良好的教育，不但是家长、学校和各政府的责任，也是整个社会所必须承担的义务。因此我们呼吁：请在孩子们能够见到的实物（比如：建筑物、儿童玩具、商品等）上刻印与之对应的、规范的汉字，多给孩子们识字的机会。可以预测，当幼儿园、家庭、社会都为孩子们营造一个良好的汉字教育环境时，识字就不再是学习书面语言的一道难以逾越的障碍了。

在现实的生活中，一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了，那是上学以后的事；另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习，如何指导结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予孩子们科学合理的早期阅读的指导，就成为了我们的研究任务。在实践中我们发现，幼儿喜欢反复的阅读曾经读过的图书，并喜欢以角色的身份进入图书所提供的故事世界，如何在反复阅读的过程中让孩子们有新的收获与感受？教师指导幼儿在熟悉理解阅读材料的基础上进行延伸想象，以满足幼儿反复阅读的新鲜感和追求完满的心理需求。

参考文献：

[1]凯瑟琳?斯诺．预防阅读困难：早期阅读教育策略．胡美华译，南京师范大学出版社，2006：121

[2]余雯，周丽丽．幼儿文学作品阅读教学策略．学前教育研究，2008，(1)

[3]朱鸿菊．幼儿早期阅读能力培养浅探．学前教育研究，2007，(3)：28

[4]周兢．论早期阅读教育的几个基本理论问题．学前教育研究，2005，(1)：20

[5]谢倩，杨红玲．国外关于亲子分享阅读及其影响因素的研究综述．学前教育研究，2007，(3)：58