可以预见，未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。

回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都离不开下面这两条。要么是鼓励学生自觉学习，要么是探索班级体制下不同类型的学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。

现在课堂教学改革的方向，一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么，二是评价始终与教学过程平行。

美国有一位功勋教师叫德·鲍拉，他说过一句话，让我印象深刻。他说：“教重要的在于听，学重要的在于说。”

课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习为中心来组织教学”。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。

一、影响学生学业成就的三因素

我们要进行课堂教学改革，但是为什么要改？怎样去改？要回答这个问题，必须从源头上来分析，学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定性的作用？

国际上有这方面的研究，经过元分析和数以千万计有效教学和课堂指导成果的综合分析，得出了影响学生学业成就最重要、远超过其他的三个因素。

1．学生的学习动机和对自己的挑战性期望。也就是说，课堂教学要激发学生的兴趣、爱好，让学生产生对自己的挑战性期望。一个学生有没有学习的兴趣，有没有学习的爱好，决定着他能否真正进入到学习过程当中。有了兴趣，有了爱好，学生还要对自己有一定的挑战性期望。不同的学生有不同的挑战水平，对有的学生来说，由不会到会是挑战，对有的学生来说，会了之后要追求卓越是挑战。一个人对自己有了挑战性的期望，他才能够真正进入学习过程。学生对自己产生了挑战性期望，其中也就包括了学习的自觉、自信和自学要求。如果一个人没有自觉，没有自信，不会自己学习，他始终不能摆脱灌输式的被动学习。任何一种教学改革，如果能够激发学生的兴趣和爱好，能够让学生产生对自身水平的挑战性期望，它所带来的学习效果一定是最好的。比如说成功教育，其关键在于学生的自信，如果无法建立自信，学生就会始终认为自己是个失败者，学习的效果不可能好。

2．合适的学习时间和有效的学习机会。学习要取得成效，要保证有一定的学习时间。但是，学习的时间不能太长。相比较而言，中国学生的学习时间是比较长一点的。另外，要提供给学生有效的学习机会。表面上看起来，学生的学习机会是很多的，但是有的学习机会不具备学习的内涵，结果可能就是无效的。所谓有效的学习机会，包括设置良好的学习情境等各个方面。教师要根据学习内容、学习对象的特点来设置学习情境，可以设置具体的学习情境，也可以设置抽象的学习情境，可以设置形象化的学习情境，也可以设置逻辑性的学习情境。一般来说，文科学习可能形象化的情境比较多，理科学习逻辑性的情境比较多。学习情境的提供一定要合适、有效，才可能带来学生好的学业表现。

3．教师的针对性教学。有效学习往往是个人化的、有针对性的。所以教师的教学要关注两个词，一个是“个人化”，一个是“针对性”。我们的教学，如果说是从每个人不同的学习需求来设计的，而且是针对每个人突出的问题和特殊的需求来开展教学的，效果一定会好。这一点非常重要。

以上三个因素，其实可以归结到一点，那就是把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学工作。

二、当前课堂教学的问题和症结

既然我们的课堂教学这么多年来已经出了不少的成果和经验，那么为什么我们还是无法实现“把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学”呢？我认为，当前我们的课堂教学还存在着两个方面的问题和症结。

1．学习是要依靠每个学生自觉的意识和自信的行为的。很自信不自觉，不可能学得好，有自觉无自信，也难以学好。而现在的课堂，总体上来讲，学生的学习很多还是被动进行的。课堂上如何让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中去？这是一个问题的症结，课堂教学改革就是要从这里去改。

2．现在我们还处在班级授课制的阶段。班级授课制下的集体学习有其独特的优势，但是它也带来一个问题，那就是教师如何顾及不同学生的个体需要？在这个问题的解决上，我们还缺乏清晰的思路。现在一个班级少的有30多个学生，多的有50多个学生，每个学生的学习动机、学习起点、学习能力以及在学习过程中暴露出来的弱点，等等，都是不一样的，教师如何针对性地进行教学？其实，对不同学生应该实施有差异的针对性教学，这个观点教师是认同的，教师也有实施针对性教学的意愿，但是如何实施？对此，我们思路没有理清，更缺乏具体的行动方式。

三、成功的课堂教学改革如何做
　 如果我们回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都离不开上面这两条。要么是鼓励学生自觉学习，要么是探索班级体制下不同类型的学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。

1．课堂教学将不再是开始于老师的备课和讲课，结束于考试评价的过程。以前课堂教学的一般顺序都是备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、考试评价，也就是我们熟知的课堂教学五环节。应该说，这个顺序是有其自身的道理的。但是现在课堂教学改革的方向是，这个顺序发生了两个重大的转变，一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么，二是评价始终与教学过程平行。以前，评价总是最后一个环节，就是考试评价这个环节，现在，包括很多正在进行的课堂教学改革实验，其评价始终都与整个教学过程平行展开。原来我们认为只要考试分数好就好了，不管中间过程，现在则是中间过程就要有评价——要评价学生的预学情况，要评价老师的引导过程，要评价学生课堂上出现疑问老师怎样处理，所以评价始终与教学过程平行，也就是不断通过过程的评价来调整学生的学习方式。这一点是至关重要的，现代教学改革就是改在这里。

2．课堂教学总是在了解学生的基础上有针对性地设计与改进。要上一堂课，对学生懂的内容，教师在教学设计中要淡化，对学生不懂的内容，教师在教学设计中要重视。美国有一位功勋教师叫德·鲍拉，他说过一句话，让我印象深刻。他说：“教重要的在于听，学重要的在于说。”乍一听，我怀疑自己是不是听错了，因为我们一般总是认为教师是讲的，学生是听的。然而仔细想想，他说得非常正确。教重要的在于听，因为教师首先要倾听学生哪些需要教师讲，哪些不需要教师讲；学重要的在于说，因为要衡量学生的学习效果，除了考试，要让学生能够在课堂过程中间说说，如果学生能用自己的话说出自己对于所学内容的理解，自己对哪些内容还没学懂，说明他是真的学习了。

3．课堂教学从动机到结构都将是以学生学习为中心来进行组织，而不是以教师为中心来进行组织。殷一璀副书记在讲话中关于教育转型最为核心的一句话就是“以学生的学习为中心来组织教学”。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。

如果要用一句话来概括课堂教学的未来发展方向，那就是“以学定教，少教多学，让学生在欢乐中发展”。而要实现这一转型，必须要有相应的课堂教学结构作为支撑。下面这个金字塔型的课堂结构或许可以作为一种有效课堂的范式。

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这个金字塔结构的塔顶是师生以社会责任为共同追求的目标；中间一层分为两半，一半是学生“预学”突破的独立学习，一半是教师精准针对的帮助发展；而要做到这两条，必须要有最下面一层的基础，即教学相长的教师专业研修，包括教师专业能力的不断提高和教育境界的不断提升。

近年来，全国各地大范围改革成功的各种要素已在学校内部明显存在，典型的案例有如：对学生的挑战性期望，特别适切的学习要求和学习机会，个别化倾向的先行学习和体验，基于精准针对性的帮助式教学，教师在教改行动中成长的专业发展范式等，足富成效，内涵精深。如何将大量成功的碎片组合起来，也是一种突破，可谓组合性突破。时下已经到了需要一种大的努力，将它们创造性地组合起来的时候了。转自《上海教育》（节选）