中小学教师需要做研究吗？研究不是大学老师、教研员、教科所的人做的事吗？教学已经够累了，哪有时间和精力，又有什么必要搞研究呢？很多优秀的老教师，教学效果好，学生也喜欢，也没见人家搞什么研究啊！

回答这些问题前，我们先思考：“在自己的教育教学生涯中，有没有面对和解决过问题？”答案绝对是肯定的。那么，我们靠什么解决问题呢？不就是研究吗？因此，每个教师都“会”研究，也都需要研究；优秀的教师一定也是好的教学研究者，只不过他们可能没有有意识地实施研究并将研究成果写出来。

图片

图片

不知道如何选题，或选题空泛、缺乏理论导向；

文献综述不足，缺乏系统性，与研究关联性差；

信息收集过程不规范，工具缺失或质量低下；

信息处理简单化，数据分析手段贫乏……

一起来看看这些问题怎样解决。

行动研究

行动研究的基本含义是行动+研究，即在行动中研究，同时以研究引领、优化行动。教师的教育教学工作即是也应当是典型的行动研究，即以研究的姿态面对自己的教育教学，不断从中发现问题、解决问题以优化教学。

行动研究有两个特点：

（1）实践性与生态化。行动是研究的载体，研究问题、内容、场景都源自真实的教育实践。

（2）即时性与生成性。研究者即时将研究结果应用于实践并检验其有效性，同时基于反思生成更多、更深入的研究问题。

行动研究的落脚点是研究，因此，它要遵循前述研究选题、研究设计、收集和分析实证信息的规范。当前诸多行动研究最大的问题就是“有行动没研究”，很多所谓的行动研究不是研究，而是“工作方案”“工作记录”，即把自己做的很多事记录下来，却看不出为什么要做这些，面对和解决了什么问题，得到了怎样有价值的研究成果。

我审阅过的诸多基于行动研究撰写的论文或研究报告中，有一个研究给我留下较深印象，很有研究的样子，较好地体现了行动研究的独特价值。研究者针对农村家庭亲子共读活动不尽如人意的现状，以四户家庭为研究对象开展行动研究，以期优化农村家庭的亲子共读活动。

研究者首先基于问卷、访谈、观察，明确了农村家庭亲子共读存在的问题和困难，这也是研究要面对和解决的问题。例如，问卷调查发现家长缺乏共读意识和技能：84.7%的家长在调查中认为“亲子共读就是在阅读过程中教孩子识字”，共读过程中家长虽然注重引导幼儿观察图片，但会不自觉地用手指文字，将识字作为共读的一个重要乃至主要目的；讲完故事后只有22.4%的家长要求孩子复述；讲故事过程中，家长用的指导方法主要有图读法（63. 5%）和点读法（56.5%），而选择陪读法、跟读法、诵读法的比例较低，分别只有24.7%，22.45%，20.0%。

在访谈中一位家长说：

我是中专毕业，本身文化水平低，一般在阅读中就是瞎指导，我经常就阅读内容向孩子提出问题，引发他的思考，加深对故事的理解，比如故事里有谁、他们在哪儿、做什么、发生了什么事等。可是我家孩子每次都好像显得很不耐烦，嘴里还叨唠着，“你总是问那么多问题，烦不烦呀，本来挺好的故事我都不想听了”。为此我也经常通过网络搜索一些有关亲子阅读指导的文章，和朋友交流取经，尝试将学到的方法运用起来，可是并不奏效，真不知道在阅读过程中怎么指导。

基于上述调查，研究者总结亲子共读存在的问题，主要表现在四个方面：

亲子共读活动随意性强，对共读的功能与价值理解存在偏差；

亲子共读的软、硬件不足（家长不知和孩子共读什么书，共读的空间环境待优化）；

家长未能较全面掌握亲子共读的方法；

亲子共读相关的情感因素有待优化（良好的亲子互动、耐心与坚持、基于共读形成的感动与成长）。

明确研究问题对行动研究来说特别重要！行动研究的方向、目的、价值就是由这样明确、具体的问题驱动和生成的。我看过多篇研究整本书阅读的论文，很多研究问题诸如“如何推行整本书阅读”等，非常笼统，无法为行动研究提供方向与支持。

在明确研究问题的基础上，研究者设计了三个阶段的行动以期解决这些问题：

阶段一，解决家长面临的具体困难，初步开展共读活动：

帮助家长明确亲子共读的概念及价值；

了解亲子共读材料的种类及选择依据；

推荐亲子共读书单；

指导家长创设亲子共读环境；

提升亲子共读频率。

阶段二，提升家长有效运用亲子共读指导方法的意识与能力：

传授亲子共读方法；

观察各家庭的共读活动，对其方法进行调整优化；

开展“超级妈妈讲故事”活动，为每户建立一个完整、达标的共读活动视频档案；

强化共读互动的关键是引导家长关注绘本结构，巧妙引入故事；

指导家长根据幼儿兴趣和家庭实际情况，开展多种形式的“后共读”活动，形成共读活动的延展效益。

阶段三，搭建平台，促进家长、幼儿在交流分享中实现共同进步：

开展“图书漂流”活动；

开展亲子共读沙龙活动；

组织幼儿进行绘本剧表演；

开展幼儿“讲故事大王”活动；

开展母亲精彩故事展示活动。

这些即是针对共读活动的困难和问题开展的行动，很有针对性，与问题匹配得非常好。例如，针对家长不知道和孩子共读什么书的问题，研究者分别与四个幼儿的母亲一起盘点家中的阅读材料，就“如何选择幼儿阅读材料”进行专门讨论。进而，研究者向四位母亲介绍《3-6岁儿童学习与发展指南》一书，详细讲解书中五大阅读领域及各领域下的阅读目标与主题，并根据幼儿的具体情况向家长推荐共读书目。同时，研究者向家长介绍绘本推广网站，使家长能够通过网络了解多元的绘本主题和优秀的绘本。再如，研究者针对家长未能掌握共读方法的问题，对其进行专门的方法传授，包括朗读感受法、观察猜测法、提问讨论法、点读识认法、角色扮演法、创编情节法等。