“读思言”教学模式在初中英语阅读教学中运用

                           英语组      郑军霞（中心发言）

    初中英语阅读教学普遍存在“浅学浅教现象,不利于养学生的问题意识,养成自由思维、独立评论、逻辑演绎等思维能力。本次教研组活动，本人将利用所学到的系统地将“读思言”英语阅读教学模式介绍给同组的英语老师，同时针对“浅学浅教"的阅读课堂教学活动进行分析和反思,并以仁爱版的教材为例，利用“读思言”教学模式进行阅读教学设计,引导学生除理解知识外,还对其内容进行整合和重新建构,培养学生迁移应用的能力，最终发展学生的思维能力。

   一、现在分析：

目前初中英语教学普遍存在浅学浅教现象,即在阅读教学中,教师多停留在浅教层面,理解文本的字面意思,只注意词汇拼写和句型结构分析,忽略课文深层结构威内涵。其主要特点就是唯重填初知识的形态条块分割,外在于人的教学方式,复制了大量的识却不知何以用之,轻视基本应自如驾知识的强劲思想力。由于老师的教法简单,造成学生的浅学“,学生的学习为底层学习,是一种简单的描述,重复记忆和疆化练学习新知识的学习方式,其特征就是一种基于外在动机的学习和基于记忆的学习。阅读学经常就是词汇、词组、句型结构等的眼解式简单教学,对篇章结构分析,整体意思把握,文本内涵深交理解等得很不够,更谈不上发展学生的想维能力,知口识重构能力和迁移运用能力等,因此,阅读数学方式不当,常让学生失去间的乐趣,败坏学生的阅读胃口”,达不到阅读教学的目的,

二、“读思言”阅读教学模式

 英语阅读有浅层阅读与深层阅读之分。深层阅读或深度阅读，是指阅读达到一定的程度和水平，亦即对所读文本能够“解其言、知其意、明其理”（冯友兰语）。深层阅读教学，不仅是让学生理解课文，而且要让学生自我建构知识，在发展语言能力的同时，受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣以及文化积淀，实现对文本的超越。从学思结合、为思而教的教育理念看，深层阅读教学是以恰当的方式“制造”认知冲突，引导学生独立阅读，个人化理解文本，思索文本所隐含的意义，激发他们表达的欲望和冲动。据此，黄教授建构深层阅读“读→思→言”教学模式。该模式“读、思、言”结构要素体现了阅读教学的三大环节。

首先，读即阅读，包含导读、默读、朗读三种方式。导读是读前指导，旨在激活关于课文的背景性知识，在学生明确阅读任务和要求后开始阅读。默读是无声阅读，学生应当静静地、持续地读完全文，在独立阅读中输入语言信息、理解课文大意。朗读是口语化阅读，是在理解课文意思的基础上，让学生流利准确地朗诵作品，声情并茂地感受语言。

其次，思即思考，包括思索、探究、交流三个层面。思索是个体与文本之间的互动，如在读中发现课文的新词语，理解篇章结构和段落大意等。探究是读中发现问题、分析问题、解答问题，运用各种思维技能获取新信息，证实自己的判断或猜测。交流是通过搭档活动或小组活动，让学生与同伴交换意见或分享观点，教师给予必要的评价和反馈。

第三，言即表达，包含说和写两种言语表达技能，说或写是思维活动的产品，也是评价思维成果是否达成预期目标的环节。

“读→思→言”模式具有阅读学和语言学的学理依据。阅读学习学认为，阅读意味着学习，学习就是阅读；阅读的学习学研究关注语言的知识结构及语言信息解码和编码策略。该模式的起点是语言，落点是思维。其中，读是学习者接触相对真实的目的语环境的环节，其主要任务是识记词语，理解篇章结构，增进阅读能力；思是学习者训练解码策略，发展逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的环节；言是思维个性化、条理化、结构化的过程，也是运用编码策略以口头形式或书面形式产出的环节。从语言学角度看，“读、思、言”三要素对应于二语习得“输入→内化→输出”的过程。其中，读是以视觉通道输入语言信息、进行阅读理解的环节；思是思维技能参与语言内化的环节，是实现高一级认知功能的必经之路；言是以说或写的方式产出言语，使思维产品言语化和显性化。总之，“学习就是要学会思维”（杜威语），学思结合教学模式意在通过读、思、言三者互动协同，缩小输入理解和语言产出之间的差距，使学习者不断将新的语言知识融入自己的语言结构中，从而提高语言运用水平。

以仁爱版阅读课文The Modern Olympics为例，讨论“读→思→言”模式的教学应用和操作要领。本课文源自八年级上第一单元、第三个话题第三板块，单元主题为Playing Sports，话题标题为The school sports meet is coming。这是一篇说明文，全文计151个词，配一幅奥运会标插图，有三个自然段，分别介绍奥运宗旨和会旗、冬季夏季奥运会、奥运的现状与未来。

四、创意设计:

案例一：

 1 教学目标

（1）独立阅读，整体理解课文，完成相关练习；

（2）依托课文内容，群体解决三个探究性问题；

（3）根据关键词和课文主线，个体重构课文。

2 教学过程

“读”的环节

导读，以本课1a部分匹配练习作为阅读教学的导入和导读，……

默读，以每分钟50词速度默读课文，读后做课文1b填写信息练习

朗读，跟读或齐读，注意语音语调和节奏，要求课后熟读课文

“思”的环节

一是要求用2个词概括段落大意，三段共有6个核心词；

二是思索与1、2、3、4、5数字相关信息，提取课文线索；

三是提出2个问题，促进思考现代奥运会与P、未来奥运会与E之间逻辑关系，形成主线。组织个体搭档小组活动。操作：

(1) 每段用2个关键词概括段落大意，训练抽象概括思维技能，核心词：motto & flag，summer & winter，nowadays & future

(2) 从课文中寻找与5个阿拉伯数字所代表的信息，分别表示：1—one motto & one flag；2—two years before...；3—three words in the motto；4—every four years；5—five rings and five colors

(3) 根据第三段核心词present和future，提出两个分析性问题：

Why are the Olympics becoming more and more popular?

Why will the Olympics be more exciting?

“言”的环节

要求根据6个核心词、5个数字和2个问题重构课文内容和结构，用自己的话复述课文。为方便表达，需适当调整5个数字顺序，如1—3—5—4—2，照此顺序勾勒出一条课文主线。

根据重组后的数字线索和2个问题，表达内容如下：

The modern Olympics has one motto and one flag. There are three words in the motto: Faster, Higher, Stronger. There are five rings and five colors in the flag; they stand for different parts of the world and different kinds of people. Both Summer Olympics and Winter Olympics are held every four years; but the Winter Games are held two years before the Summer Games. The Olympics are becoming more and more popular, because the Olympic Games are held by different cities in turn, and more and more people meet to compete and become friends at present. The Olympics will be more exciting, because more and more cities will have the chance to hold the Olympics in the future.

案例二：

   从对话看，Helen兴趣爱好限于户内活动，没有户外活动，未免太单一了，不利于身心健康，应该动静结合。Helen本人已意识到这个问题，所以说要change

   如何训练学生深思呢？需要借助提问，不妨这样设计：

–What’s the problem of Helen’s hobbies?

或What’s wrong with Helen’s hobbies?

答案：She likes doing indoor activities, such as…

或者这样设计：Wei Wei often does some outdoor activities in

her free time. What about Helen?

预设答案：Helen often does some indoor activities.

这个思维活动有何意义呢？

第一，从outdoor中推出indoor，这是训练逻辑性思维。

第二，引发对生活行为的思考，兴趣爱好无好坏之分，

但有适宜不适宜之别。如果hobby不合适，就应当适当调整，

改变生活方式，利于学习和生活，这是训练批判性思维。

三是为后续自由表达注入思维元素，这是创造性思维。

可见，只要“用心思考”，简单语言也可设计复杂的思维活动

五、结语

    阅读教学是英语教学的重要部分,也是较难部分,为了高教学有效性,老师要转变教学现念,加强对学生阅读技能训练,在教学过程中,围绕文本更点,设计有效问题,培养学生理解、想象和甲维表达能力。采用语篇教学法,让学生形成语篇意识。以问题促理解,以导图促思维,以活动生成。同时,应引导学生扩大课外阅读量,积界阅读经验,真正提高阅读能力。