英语小组合作的几点思考和建议

                            晋江远华中学    郑军霞

    小组合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，师生之间、生生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。这种教学策略不仅充分体现了学生的主体性、全体性和活动性。而且学生之间会形成和谐、友好、合作、互助和竞争的关系，从而进一步提高英语教学的效率。故而在课标思想指导下，在课改的口号声中，许多英语教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。但是，更多的是事与愿违。

   在无数的教学实践和同行探讨中，我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面我谈谈自己对小组合作学习的几点思考与建议：

首先是英语教学中开展小组合作学习的几点思考。

  1、宁少勿滥，抓住契机。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。如课堂中，有关语言点或语法的讲解，就不适宜开展小组合作。因为对于新的语言点或语法，学生只有阅读参考书才懂而且只是略懂，故而如果通过小组合作学习的形式进行某一点探讨，学生也只能将参考书的内容照本宣科一下，不能讲出所以然。

  2、分组合理、教给技巧。科学地建合作小组，给小组成员不同的角色定位。各个小组成员一般6至8人，成员总体水平基本一致，每个小组都是全班的缩影或截面，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组展开公平竞争创造条件。还有2人一小组，由学业成绩优秀且善于与人沟通的成员负责向学困生解释消化所学内容，包括帮其听写，或补听写，教其朗读课文等。学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等，这样才能更进一步激发学生的求知欲，发挥他们学习的积极主动性。

  3、研备合作、参与课堂。在小组合作学习中，备好合作是提高小组学习效率的关健。教师在备课要时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机等。如果老师没有真正去学习并领会合作学习的内涵，没有及时有效监控和干预合作过程中出现的种种问题（如：如何处理小组内部“争吵”，如何避免成员把合作学习小组当成“避风港”），那么小组合作学习就只能流于形式，不能起到预期效果。另外，小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。

 4、评价及时、机制健全。在小组合作学习中，老师如果忽略了建立合理的激励性评价机制，没有充分利用小组评价调动学生学习的积极性，小组的努力和付出没有得到及时的认可和欣赏，没有让他们体会到成功的喜悦和被尊重的感觉，降低了他们合作的积极主动性，那么就无法取得学习所要的效率。

 5、关注学困生。在小组活动中，由于学困生的学习能力有限，这样就需要大量的时间进行辅导，有的学困生甚至会捣乱小组的合作，经常不抽出时间进行小组订正，课余时间找不到人，这样小组的有效率就很低。如果小组中出现这种情况，作为老师，就得经常跟学困生进行交流，也经常和学生家长交流，让学困生在家先自行复习，这样课余时间时，小组活动的效率才有所体现。

   在小组合作学习中往往是一人教大家、大家教一人，且每个人都得到充分发挥自己的能力，同学之间建立良好的合作关系。特别是学习有困难的学生，在小组合作学习中，更可能得到进步和提高。

如何有机地在英语教学中进行小组合作学习呢？

   1、小组合作朗读、背诵、听写单词。

学习英语必须掌握许许多多的单词，无疑学生一定要朗读、背诵、听写单词。单词的学习是枯燥无味的，一个人的死记硬背远不如你问我答来得有趣和记忆上的轻松。首先，单词的教学完成以后，检查小组长的发音、掌握程度后，就是小组合作学习的时间，组员之间互相纠正发音，帮助记忆单词。这种小组内的合作学习使部分平时不敢或不愿开口说英语的学生，放下心理负担，在组内先说一说、记一记。每当学生在小组合作学习单词时，总是表现得特别得积极主动，组员也相当得合作。其次，在背诵单词时，可以由组长做裁判，抛出单词，让每一个组员来强答。一轮过后，再有A层的同学来帮助C、D的同学，督促帮助他们复习。最后，听写过后，小组与小组分层PK，对于那些需要订正、补考的同学，就由组长来负责监督完成。经过复习和重新听写，学习较为困难的同学也就渐渐地进步了，合作学习也增强了部分学生的自信心。

  2、小组合作进行口语交际训练。

    英语是一门语言学科，它需要大量的语言训练。尤其对中国学生而言，没有语言环境，这就需要课堂上多多练习口语交际。所以，采用小组合作学习来操练对话，不仅可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率而且使口语的交际的更有真实性。在操练中，可分为三步。第一，由组长领读，确保全组同学都能读懂对话，并注意语音语调。第二，分角色朗读背诵对话，可以变化角色不停练习。第三，根据学生的实际情况或个人喜好，分组做相似对话。长期训练下去，学生不仅口语交际好而且也提高听力能力。

  3、小组合作进行复习。

   在复习课中，很多老师经常是“满堂灌”，其结果会的依然会，不会的依然不会。如果采用小组合作学习的模式进行复习，激发学生的复习积极性，尤其是学困生，那么效果是立竿见影。复习之前，老师要先将本课要复习的要点，设计成练习，让学生先复习。然后上课前，小组抽签决定要回答哪一大题。在规定的时间里，按照抽题的顺序，有本组派一个学生上来讲解，老师在一旁指导补充。因为是复习，所以对于所学的知识，学生多能大概讲一些。让学生自己复习，使得复习变得主动，而且也避免老师的“再炒冷饭” 。

   4、建立合理的评价机制。评价方式可以多样，但要全面、要细化、要规范化。因为评价更多的是肯定并鼓励学生。评价有组与组的；不同层次的个体学生的。这种积极互赖的评价能让每一位学生产生学习的动力。尤其对学困生，来自小组成员内部的鼓励和评价对学困生的心理也起到至关重要的影响。因为那些来自同伴鼓励和支持会化成积极的学习压力，会使他们更加积极地投入到学习活动之中，体会什么是“沉浮与共、休戚相关”。这种评价机制使每个人意识到除了对自己的成功负责，还要对他人的成功负责，每个小组成员不但要致力于自己的成功，还要致力于小组伙伴的成功。合理的激励性评价，能够激励学困生积极参与活动，使他们有更多的机会得到教师的肯定和同伴的认可。使学困生体验到成功的喜悦，激发其内部潜能，提高合作学习质量。

   总之，小组合作学习可使学生积极参与，善于与别人合作，在合作中增长智慧，发挥潜能，体验获取知识的乐趣，真正成为学习的主人。 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。在英语课堂中合理有效地利用小组合作学习，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。