东洲中学物理组集体备课专家点评实录

滕玉英

主持人徐卫华：

安排集体备课活动展示基于以下原因：一是教师自身发展需要，二是初中物理学科基地建设的需要，三是教育局工作的需要。南通市学科领导就学科基地建设作为一个主要工作的抓手，准备起草备课组活动建设的相关规范条例。还从来没有开展备课组活动展示，今天，第一次尝试吃螃蟹的是东洲中学物理组，也是东洲中学物理组实力体现，我们看到东洲中学常规物理组备课建设比较规范的活动展示，看出他们是在充分准备的情况下展示了真实的原生态的备课组活动。下面进入第二个环节,请教研员就物理组备课方面给出一些建议：有请启东杨卫老师：

 

点评一：杨卫：

    各位老师下午好！第一次到东洲中学来，海门教学近几年突飞猛进，东洲中学名声在外，今天，也看到了东洲原生态备课组活动，下面我讲三层意思。

    第一，今天这个集体备课是真备课。开幕式上姜局长说到，新课程理念要求学生学习合作探究，首先教师之间要学会合作探究。东洲中学物理组充分发挥教师群体效应，取长补短，团结合作，集体智慧、优质资源共享共创。备课活动中发现这些教师很年轻，但有很丰富的经验，每个人的脑子都是优质资源，活动有利于促进教师自身专业发展，大家在相互平等中讨论，沟通，交流，质疑，辩论，有的老师在争执中来不及讲，似乎有点生气，看出备课组和谐良好的研究氛围，整个备课活动流程完整，有上周总结，对本周几堂课进行研究，最后备课组长进行异中求同，整合性总结。

第二，这个集体备课活动是真探究。压强这节课如果不探究，看看教材，很简单很快能完成备课。东洲中学备课组集体发现很多问题。就像平静的水面下钓到很多鱼，探究过程就像钓鱼过程，看似水面很平静钓到很多鱼。例如二力平衡中，用小车好还是小卡片好，为什么用小卡片好？好在哪里。再比如，牛顿第一运动定律，为了减小阻力，探究得很深刻。大家也交流到，学习压强概念到底为了什么，为了做题目还是？学概念不是为了做题目，是要加强概念的理解，说到重力与压力教学上的三张图，又发现学生如何接受的问题，海门没有沼泽地，怎么改？压强与材料到底有没有联系？等等，都体现出教师的真探究。

第三，感觉这样的备课会产生真效果。老、新教师都会有不同的收获，集体备课中发现的问题得到交换意见，大家如何上好课，心里更有把握，达到胸有成竹。对年轻教师更有帮助，在这样的团队里，站在很高的平台上进行工作，也是很幸福的事情。

下面就有关问题谈谈个人观点：

学校集体备课，从县里看到的情况，学校集体备课其实有好的做法，也有不好的方面。

好的方面：

一是从教育行政领导到学校领导，对集体备课教研活动都很重视。

二是一个好的集体备课组活动，发挥其整个团队很好的战斗力，是很好的方法。

三是强化集体备课功能，定时间、定地点、定内容、定主讲人等得到落实。

四是备课组长起到很好带头角色，引领整个备课组向好的方向发展。有一个好的学科组长能带出一个好的学科团队。

不好的方面：

一是有不少地方集体备课形式化，走过场，有的坐在一起聊聊天，写下什么时间，什么地方，有哪些人参加，讨论什么内容，写个总结就完事了。

二是备课组活动始终不能形成很好氛围，人与人之间不能形成很好的合力。

三是有异化现象，一人主备，集体偷懒，拿别人的来用，这是很有害的。还有异化的现象是分工备课，集体使用，非常不好。

四是有些备课组长以权威口气身份统一整个团队的思想意见，很强势，长期把关，老师可能变换了，组长没变，影响发展。就像母亲太能干，孩子不能干一样。

五是过分强调整齐划一，教师没有个性，千人一面，上课、备课、习题方方面面都一样，影响教师个性张扬。

集体备课讲三个关键词：

一是研究提升。研究是集体备课的核心。如果集体备课仅仅停留在教材分析，教学内容上研究它是低层次的。要带着问题去备课，把握课的重点难点、实验、学生问题等等，深入挖掘，即使没有形成共识，但能形成研究氛围。东洲中学校长也是很注重研究，已经养成很好的研究氛围。

二是集体智慧。有一位名人说过，两个人交换自己一个苹果，结果还是每个人得到一个苹果，但是我和你的思想交换，就得到两种思想，集体备课发挥集体智慧，每个人充分发表自己的观点，吸取他人长处，达到一加一大于二的效果。

三是个性张扬。如果只是靠在大船上，不能形成自己的个性，这个教师将来不能成为很优秀的教师。教学是个性化的行为，课堂不是流水线。完全统一划一，它是对学生的一种伤害。实施素质教育，是为学生个性发展提供更好的服务。教师有个性才能使是个性化教学，有利于专业发展。课堂教学模式、集体备课，每个教师不能忽视教师自己的个性。

 

主持人徐卫华：

刚才杨老师谈了自己学习感受，就目前备课现状，调研后作了思考，对集体备课提出了三个关键词，不仅是一次点评，更是一个集体备课的小讲座，对我们有很好的启发，必将对集体备课起到积极推动作用。下面请海门市教研员许东明讲话。

 

点评二：许东明：

今天东洲中学在大家面前展示了集体备课，仅仅是一个集体备课活动的一个片断，但大家准备充分，表现出教师都有话可说，抢着说的局面。说明教师都对备课有一些思考，是一种研究。

一、备课是一种研究

备课是教师上课前作的各项准备工作，除此之外，教师还要学习教育理论，支撑我们的教学行为，对照我们为什么要这样教学设计，用教学理论指导我们进行教材研究教学价值研究，学生现有水平研究等等。“备”是一种研究，“课”是教学活动，“备课”就是研究教学的具体活动。

集体备课首先基于个人的研究。怎样创设一种有利于师生互动对话，平等交往，民主和谐的课堂关系，让课堂真正焕发师生生命感活力，师生愉快地进行教与学，把握教学理念和教学的预设。

备课要用心、用情、用力。用心就是要潜下心来研究学生、研究教材、研究我们的课标、研究我们的教学经验。用情就是要我们投入自己的真情实感，把工作当成是一种享受。备课上课才有质量有效果。用力就是要施展自己才能和实力去研究，就要不断学习、实践、反思、提高。

二、集体备课是一种研究文化

备课是教师课外生活，我们做什么？若把教师备课工作看成是很累、机械、重复的一件事，那心境是很糟的。曾在一篇文章中看到，一个美国人作了一个很好看的帽子，卖给别人，一个五美元。有人问他，若买一百个帽子，每个多少钱？他说每个二十美元。照我们的想法是，买越多应该越便宜，怎么贵呢？为什么？他说，重复做自己不高兴的事情感觉很累的，做一个是件开心的事，作为自己的爱好，做好了你喜欢也可以送给你。从这事情我们体会到，集体备课活动，是一种交流研究文化，也要在好的心态下，才会不断创新，共同提高，课会上的越来越精彩。集体备课中，摆出自己的观点，说出自己的经验，通过相互思想碰撞，虽然有时争得面红耳赤，但都有收获，感觉是件愉悦的事情。就如一个教学目标，教参上有，但大家讨论，提出自己的看法，有新的收获，都是有形无形的资源共享。

三、集体备课的功能

一是整体功能，大家有一个整体的看法求同存异。

二是培训功能，每个学校每个备课组内，都有新老教师交替过程，老师进入新的岗位，一开始无从下手，依靠这样集体力量实现新教师少走弯路，迅速适应工作，不断成长。

三是资源共享，有助于发挥组内同事间的协作，协调功能。

四是解决课堂上一些实际问题。现有不同看法，再寻求相同的看法，东洲中学物理组看出目标的重要性，首先确定教学目标，达成共识。教学过程是否相同，刚才杨老师讲到五大问题，防止千人一面，要彰显自己教学个性。

四、集体备课程序问题

一是个人备课时集体备课的前提保证。集体备课是建立在个人钻研的基础上。如缺少个人钻研，集体备课时说不上来。有了充分准备，有自己的思想，就会有自己的看法，对实施策略对教材教学问题等解决有话可说。所以，只有教师个人备课基础上，集体畅所欲言得保证。

二是集体备课研讨，着眼点放在大家议、思上。就具体问题说出自己的思考，再结合自己教学经验，感受，展开议论，在比较中，看他人策略是否适合自己。刚才我看到一个细节，有很多老师在记笔记，写下别人的观点，抓住学习机会，这种学习习惯很好，各个老师同时又在反思，好像不对，再来补充，不断考虑问题中，交换思想，获得多种思想，寻求统一，异中求同。教学目标、重点难点、流畅基本统一，整个过程中又始终实现了“基于学生研究的教学行为改进”。海门教育局倡导“学程导航”，真正研究学生，站在学情方面进行研究教学行为，真正有效。

三是共识中有差异，同中求异，要求个性化的二次备课。

东洲中学集体备课组还注重成果积累，在比较中前进，提示我们朝向共同目标，通过集体备课，创设一种民主平等，师生和谐共生共长的高效课堂。真正追求朱永新所倡导的过一种幸福完整的教育生活。

 

主持人徐卫华：

    许东明就集体备课谈了自己的思考，讲了集体备课的功能、程序，作用等，这些思考是基于个人的教研、调研积累，是会议的一笔财富，时间关系，教师讨论放在会后，今天江苏省教授级教师，特级教师，江苏省教育家培养对象，南通市名师培养导师团导师，南通市第一中学成锦平校长亲临现场，虽然成校长年龄不大，但还要用德高望重来称呼他，有请成校长指导：

 

成锦平：

按照集体教学研究的价值来看今天的集体备课活动，主要体现三方面：

一是研究教材，如何教学生学习，求同存异，形成比较一致看法后为后续上课提供支撑。

二是共同参与，平等交流，促进教师专业发展，构建学习共同体。活动有效组织起来，形成共同愿景、目标，组织间的合作氛围。在这样大前提下，推进活动正常开展，合作分工，相互交流。

三是讲究科学，形成特色。强调学科研究，促进教师、学生共同发展，形成特色学科。集体备课仅仅停留在完成教材教学任务层面上是不够的，要站在促进学生、教师发展的高度教学研究，才真正有价值。从这三个价值来看活动，感到有两点是很成功的

一是参与教师讨论很热烈，确确实实把各个教师对教材、对学生的元认知把握都真正参与进来。建构主义理论强调研究学生原有的知识能力，再结合教材内容，研究教材基础使那个很充分研究学生。准备充分的原生态集体备课。

二是主持人主持得很精彩，准备充分，把握得当，引导得很得体，如一个点展开，每个人讲，一个小时还不够，作为主持人，很有分寸，轻重缓急，掌握得很好。

本人长期在高中教学，曾经当过初中三年物理老师。学科研究情况，可以说，小学比初中好，初中比高中好。研究质量来看，高中往往更多的是习题的研究，像刚才初中学科研究比较丰富。可以说刚才集体备课环节完整，任务清晰，共同参与。比较强调流程环节的研究。

当然集体备课有些问题值得共同研究，下面谈谈个人的看法：

一、课程目标与教学目标是不一样的。教材分析形成教学设计，最终形成学案。在制定目标中，好的地方，都有动作行为词表达目标，不是理解掌握等含糊的用词。但作为教学目标来看，体现两个方面，全面性、可操作性。操作性体现了，全面性没有体现出情感、态度、价值观方面。一堂课不求三个目标都详细地表达出来，但这堂课完全可以做到。刚才讨论中有着方面的火花，最后没有呈现出来。学程导航有体现，但情智课堂不清晰，课程目标价值要体现出来。

二、重点难点有三个制约因素。刚才有不同观点，很正常，应该有不同观点。第一教材内容决定了知识点是不是重点；第二就是由编写教材人员的意图决定。平时人们往往是忽略的，他们也是团队在编写教材。我很惊喜发现东洲中学团队关注这一点，教材为什么这么编，这样展开。第三十施教者本身的理念思想决定。

我认为初中教学目标主要是两点：一是培养学生学习物理的兴趣，而是养成观察自然、学习物理的基本习惯。至于概念规律掌握了多少不是主要的。从知识角度，初中物理半年时间都能学完，为什么放到两年完成呢？就是实现课程价值。初中物理强调实验方法来组织教学。培养学生观察、思考、探究、比较、体验等方面放大了要求，教学就方慢了进程，更多的培养学生这些方面的能力。所以站在不同价值观下，重难点就会不一样。

我认为经验比知识更重要。有些学生学物理作业做得很多做得很好，一听就会，一考就错。为什么？初中太强化解题固定性思维，学习太重视做习题，重视应试能力，到高中就完了，不能有新的突破。所以，初中物理课堂要十分重视实验，帮助学生养成良好的思维习惯。不同的理解，不同的价值取向，重难点的把握就会不一样。

三、学科教研活动，主体是研究学生，不应该重点放在教材研究上。若三年以后还是你们这批团队，研究这堂课，研究什么？自然学科教材相对是很稳定的，若团队也没有变，教材基本不变，但学生一直在变，研究的过程重点放在研究学生上面。对教材研究要简化。

四、研究教材要进得去，也要走得出。初中阶段物理讲不完整，讲不清楚，有些物理没有办法在初中讲清楚，没有办法去推敲。如果在这些问题上讨论一次还可以，以致纠结是没有意思的。你说压力的作用效果就是用压强来表示的吗？压强真的就是表示压力的作用效果的吗？ 液体压强、气体压强又怎么理解？真正难点你们还没有发现，压力方向是垂直作用在物体表面，为什么要垂直？这是强加给学生的。诸如为什么垂直这些问题在初中阶段不能讲清楚，有时教师也讲不清楚，这些问题，是由学科背景的。有些概念不能太纠结，不能讲清楚，但不能讲错。

五、建议时间允许的话，学科教研以单元研究为主，每堂课的研究为次。

 

主持人徐卫华：

刚才成校长的讲话高屋建瓴，既对东洲中学活动流程中肯点评，指出应该注意的问题，以及价值取向定位，这些必将对后期备课活动起到指导性作用。最后，由教科研中心符永平主任就备课活动规范要求作指导：

 

符永平：提出集体备课活动八流程。

一是主讲人备一周详案，并分发至每个教师。有教学目标，题目，教学方法等。

二是主讲人作书面发言准备。各个课时情境设计，重难点的突破，为什么定这个目标等。

三是每个人准备个性化备课研究。所有人都要发言。

四是上周主讲人总结实施情况。

五是本周主讲人主讲一课时、一课时讲解。

六是各个组员汇报个性化教案，边讨论边汇报。

七是备课组一锤定音，不能定死。

八是集体备课后的平时后续研究。平时办公室里建议备课笔记放在桌上随时相互翻阅学习借鉴。