一周参加数学教研，会上，老师们七嘴八舌地抱怨现在一周四节的数学课，教学时间根本都不够，教辅除了上面规定的外，其他的教辅一概不能买，没有时间讲课，没有时间做练习，学习成绩如何提高？其中有一个老师说了一句：以前是重点学校学得好，普通学校有得学即可；现在是城里的学生学得好，农村的孩子有得学就好。有一定的道理。那么，我们要如何在有限的课时，有限的作业，让农村的孩子也能学得好，值得我们思考。

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教了三十年的书，我知道做作业的好处，题海战术的确有效，正因为这些传统做法的有效性，导致我们的教育教学还是走在师讲生听的老路上，老师们还是认为想要学生考得好，自己的讲解远比还课堂于学生，让学生自主提出问题，发现问题，发散思维更重要。

这事让我想起了我曾在很久前就想到的一个问题：习作教学要如何还学生课堂的练习时间？

后来慢慢发现这样是不行的。完成放任自由虽然对学生的成长也有一定的好处，但这样的成长速度有点慢，一些学习能力比较差的学生，为了完成任务，只能随便抄一篇作文上交。没有学会“我笔写我心”的习作技巧，碰到同样的习作题，学生也只能是背作文选应对了事。

以前，几乎没有听过习作教学课，再后来，才慢慢有了习作教学公开课。这是很好的进步。但是一节40分钟的课，几乎被老师占据了35分钟，剩下最后的5分钟，最多只能写一个片段，要如何安排好习作教学和习作练习的时间，还课堂于学生，一节课不能只有5分钟的试水时间。我觉得可以试试以下几个方法：

1.课堂总时长中确保50%以上用于动笔实践。低年段单次连续练习时间控制在10-15分钟，中高年段延长至15-25分钟。如何保障课堂时间于学生，可以推广同伴互评机制，设置标准量化评价表，确保学生练习时间。

2.采用“讲-练-评”循环模式。每环节时间配比为1：2：1，如10分钟技法讲解+20分钟写作实践+10分钟即时反馈。有老师可能会说10分钟的时间能讲多少呢？建议建立写作素材速查包，运用可视化思维工具（流程图/概念图）替代文字讲解，减少知识讲解时间损耗。

3.设置分层计时器及计时写作。基础写作任务占70%练习时长，创意拓展任务占30%时长，设计阶梯型写作任务单，学生按进度自选练习，采用倒计时可视化工具提升学生的时间感知，教师静默巡视指导。

4.依据写作类型差异化分配。记叙文单点突破练习8-12分钟/次，议论文提纲撰写5-8分钟/次，应用文格式仿写3-5分钟/次。

5.预留3-5分钟弹性时间缓冲带。教师备课的时候，不要备得太满，根据当堂学生习作速度动态调节，确保90%学生完成核心训练任务。

总之，把课堂真正还给学生，老师要做到精讲，教给学生方法，让学生学会举一反三，真正掌握习作能力。

（转自《阿春姐姐》）