加载中…聚焦文本，精准解读，让小说类课文“活”起来 ——小学语文小说文本解读与教学实践初探
(2017-11-20 11:34:31)导入：（语文现状）
当今社会流传着这样一句话：做人难，我认为做一名语文教师更难。我归纳了一下语文教学有这五难：
①语文课似乎谁都能听懂（语文学习的外延与生活的外延相等）
②对语文教师的要求太高（天文地理得无所不知，要能说又能写）
③语文课永远是最难上的，有时候甚至连语文教师自己都不能准确把握“教什么”和“怎么教”。（语文课永远没有可固守的模式）
④付出与收获不能成正比（师生的努力不一定能换来成绩）
⑤语文地位的尴尬。“语数英”，语文一直排在第一位，然而无论是中学还是小学，语文的地位都非常尴尬：语文成绩提高难，短时间内不可能有明显成效，因而学生便不愿意在语文上花时间，不重视语文。致使数学、英语都已踏踏实实行走在陆地上，而语文依然飘荡在空中。
如何发挥每一节语文阅读课的有效性，从而改变这种现状呢？我想应该有三个关键点：一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是灵活机动的课堂实施。从“三个关键点”不难看出，语文教学首先要解决的是文本解读问题，从而确定“教什么”的问题，这个问题不解决，研究“怎么教”很可能南辕北辙，事倍功半。因此，文本解读的重要性便显而易见。
前言：
略谈文本解读
一、什么是文本解读
《语文课程标准》中明确地提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
本次交流的文本，指教材选文、插图、思考题等资源、资料（选文为主）。
本次交流的文本解读，是在阅读教学领域，侧重备课行为，教师对教材与学生的解读分析。
二、怎样进行文本解读
1.侧重四个视角
读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解。
作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向。
教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。
学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律。
2.把握三个原则
把握课标精神，特别是年段目标——准确把握文本在本学段教学中所承载的课程教学目标
把握教材编排意图，关注教材中插图、思考题、金钥匙、语文天地等体例“编排了什么”，揣摩“为什么这样编排”（揣摩编者要我们教什么？）
把握学生学习情况，包括学生学习起点（已有的生活经验和百科知识）、学生差异和课堂生成。
正式交流:
一、小说是什么
小说就是讲故事。传说小说理论认为，小说是以刻画人物的形象为中心，通过完整的故事情节与环境描写（场景）来反映社会生活的一种叙事性文学体裁。现代小说理论颠覆了早期的小说观，认为小说是以散文写成的具有某种长度的虚构的故事，人物、情节、环境是小说的三要素。
㈠小说的分类
小说按篇幅容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）；按照表现内容可分为科幻、公案、传奇、武侠、言情等；按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说等；按照语言形式可分为文言小说和白话小说。
教材中的小说，主要包括由古典小说改编进入教材的文本，现代小说的原本或节选，以及一些外国小说翻译文本。
北师大版教材的小说从三年级开始出现，集中在高段。三年级《炮手》，四年级《跳水》，五年级《“诺曼底号”遇难记》《生死攸关的烛光》《凡卡》《迟到》《劳动的开端》（后两篇是自传体小说，多数自传体小说与散文十分相似），六年级《穷人》《美猴王》《小抄写员》《夜莺之歌》。
㈡小说的文体特征
1.虚拟性。
用通俗的语言来讲，就是小说中叙述的并非真人真事，用虚构来模拟现实生活。没有虚构就没有小说，虚构，是小说的本质。
故事、人物、情节的虚构。虚构可以是想象，也可以是推理，想象和推理都离不开情节。如果小说离开了情节则不成为小说，而成了诗歌、散文、杂文、评论。所以，小说是必须要讲故事的。小说的人物虚构，如节选《三国演义》的《三顾茅庐》，刘备、诸葛亮这些人物，在着历史原型，但其身上发生的引人情节，绝大部分却是作者虚构的。在《三顾茅庐》中，刘备三请诸葛亮的故事通过人物的语言、动作、神情进行了合理的艺术虚构，刘备对人才尊重的这一主题，三分天下的历史史实得以生动地铺陈，给读者留下了无限的想象空间。
虚构和真实的关系。文学来源于现实和生活，因此，文学具有真实性，而文学中的东西又不一定完全来自现实和生活，总会进行一定的处理，这就是文学的虚拟性来源。如阅读路遥的《平凡的世界》时，虽然读者觉得这个主人公非常的真实，刻画了那个时代人物的特点，引起了不少人的共鸣，但若是想从生活中寻找少安、少平两兄弟，或是考证是否有晓霞和红梅这两个女性，那当然是徒劳的。
2．叙述性和描述性。
小说的叙述艺术主要表现在两个方面：一是小说的叙述性语言，二是小说的描述性语言。
叙述性语言，指用什么样的口吻和口气，去讲这个故事。包括语气和语感。
描述性语言，指用什么样的语词和语句，去讲这个故……主要有人物性描述、场景性描述、心理性描述、综合性描述。
《穷人》这篇小说中，心理性描述体现尤其明显。描述的“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经名够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”这种心理性描述，深刻地反映了桑娜矛盾的心理，却又表现了她纯洁的心灵，是小说语言描述中非常经典的部分。
3.故事性。
鲁迅早就指出“而这谈论故事，正就是小说的起源”。英国著名小说家福斯特把故事性提高到更高的层面来认识，他说，故事是小说的基本面，没有故事就不成为小说了。可见，故事是一切小说不可或缺的最高要素。在小学生的眼中，小说就是一个故事，里面有鲜明的人物形象，曲折的故事情节，有一定的矛盾冲突。
虽然小说具有故事性，但是小说和故事还是有区别的（结局、环境描写……小说注重细节，故事讲究情节）。当我们看完一个故事后，脑中留下深刻印象的，常常会是它的故事内容，而不是故事中的人物。而小说相反，它让我们牢牢记住了小说中的人物，并将人物命运背后更多值得思索的东西带给人们，引起人们的深思。阅读《西游记》，唐僧师徒四人身上发生的具体故事已经不再重要，但是悟空的机智勇敢却桀敖不驯、八戒的贪吃懒惰而不失善良却都让我们难以忘怀，《迟到》中父亲严厉却不失慈爱、《穷人》中桑娜的勤劳纯朴善良感人至深，我们心中留下了最深刻印象的就是这些个性鲜明的人物，而非一个个故事。
二、小说读什么
阅读是一种文体思维，什么样的文章就应该用什么样的阅读方法。不能用读产品说明书的方法去读小说：前者是实用文体，宜作理解性阅读，主要运用逻辑思维；后者是文学作品，宜用感受性阅读，主要运用形象思维。也不能用读小说的方法去读诗歌或散文：前者是虚构的，误以为真人真事就难免陷入困境；后者是写实的，须用自己的人生经验去比照和体会。阅读方法没有好坏，对应了文体就能读得更有滋味。
1.读清小说的三要素。
人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，比如描写：肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等；比如叙述，倒叙和插叙以及叙述人称；比如情节安排，突转、悬念等。
情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。
环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。自然环境描写包括：人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等，对表现人物身份、地位，暗示人物心情，烘托人物形象，推动情节发展，渲染气氛都具有重要作用。社会环境指的是对特定的时代背景及人物生活环境的描写。它所描写的范围可大可小，大至整个社会、整个时代，小至一个家庭、一处住所。描写的内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代气氛等。社会环境的描写应具有浓郁的地域风土特色。
2.小说的两种阅读方法。
对于小说的阅读，王荣生在《阅读教学设计的要诀》一书中给我们阐释了“用文学的姿态”阅读小说的两种方法：一是浸润式地感知文学作品；二是借助文学解读的工具或行家的指点，扩展、加深对作品的理解和感受，看到自己原本看不到的地方，看不出的意思和意味。
个人理解，选入教材的小说大多数是经典，因此，阅读教材中的小说首先要感受、体验文本的“人物、情节、环境”，进而领会小说的主题（即写了什么），然后理解、欣赏文本是如何通过“人物、情节、环境”的描写表现主题的（即怎么写的）。
总之，在不同的时代，不同的作品都会渗透出作者的思考，只要把小说当成小说来阅读，才能读到更丰富的场景、更深刻的主题，对文本的主旨的领会才能更为准确而透彻。
三、小说教什么
１.整体了解小说内容，掌握故事情节
解读小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①抓住场面；②寻找线索；③理清小说的结构。
解读小说故事情节时要注意两点：
①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，解读小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突。
②解读情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以，在这个解读情节的过程中，要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。
五年级语文《生死攸关的烛光》中严酷、危急的环境造就了惊心动魄、扣人心弦的情节。伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳先后智斗德国军官，危机来又去，去复来，起起落落，感觉我们随着文本故事刚松了一口气，一下子又把心提到嗓子眼……我们的心被这一波三折的情节牵动，仿佛自己也成了文中一员。
与同单元的前一篇小说《“诺曼底”号遇难记》相比较，《生死攸关的烛光》这篇文章的情节更富变化，更“波澜起伏”。故事情节的起伏则是一大亮点。教学本文可将这一情节作为教学重点。教师首先告诉五年级学生把握小说情节的必要，然后范读3、4自然段（即伯瑙德夫人智斗德国军官部分），教学生听时可以用表情、动作或发出声音回应。在这段文章的教学中，如若解读的好是十分精彩的：当教师读到惊险处，学生有的会瞪大眼睛，有的会双手捂着嘴巴不敢喘气；读到平缓处，学生有的则拍拍心口，有的则长舒一口气……显然，他们则随老师的小说的解读而完全投入其中了。接着，教师可板画情节曲线，再放手由同桌一个读文章一个画情节曲线，最后全班交流。这样，学生对情节的体验和理解将十分深刻。
小说主要是通过人物、故事情节以及环境来反映生活。要使学生理解小说中所反映的生活情景，就需要对小说进行整体认知，了解作者的写作思路，从而掌握小说的大概内容。在教学小说类课文的时候，教师需要引导学生对故事情节进行探究，并能够复述课文，了解故事发展的过程、高潮以及结局等。例如，在学习北师大版第八册《跳水》的时候，需要引导学生熟悉掌握小说内容和故事情节，然后能够简单地概括出小说的情节。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
２.掌握描写手法，分析人物特点，审视人物形象
寻找人物：分析主次，研究关系；关注描写手法；概括人物形象特点。
注意鉴赏人物形象的方法：
①通过抓人物描写方法来概括人物形象；（外貌、语言、动作、心理、正侧面等）
②通过分析故事情节概括人物形象；（关注小说一系列事件）
③通过环境描写表现人物形象；（关注自然环境与社会环境）
④通过作品主题挖掘人物形象。（注意作者对人物的介绍和评价）
小说一波三折的情节是由人物推动的。再回到《生死攸关的烛光》一文，我们联系当时环境的严酷、危急，会发现伯瑙德夫人一家三口确实无比机智、勇敢。品读文本我们还发现作者是通过人物的语言、神态、动作刻画其形象其品质的，小说的细节描写十分传神，接下来让我们从文中选几处欣赏：
（伯瑙德夫人）看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。
儿子雅克慢慢地站起来，“天真冷，我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着伸手端起烛台朝门口走去，
小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道……（当少校想给她讲自己的女儿时）杰奎琳高兴地说：“那太好了！不过……”……杰奎琳镇定地把烛台端起来……
我们可以选择文中一部分关键字词来解读，采用还原法赏析人物表现。比如：如果不是“轻轻”而是“猛地”吹熄，不是“慢慢”而是“匆匆”，不是“端”而是“夺”，那就很容易引起德国军官的警惕，更快地暴露目标而使一切陷入无可挽回的绝望境地。在那危急时刻，也正因是危急时刻，一家三口的举止才显得机智和勇敢。
文中对小女儿杰奎琳的描写则更为精彩，她以一名小女孩自然童真的“娇声”而非“紧张”，麻痹敌人，使敌人对她产生疼爱，当少校想给她讲自己的女儿时，她竟能高兴地说：“那太好了！不过……”而不是直接拒绝，细心的读者朋友还可能发现她是“踏”上楼梯而不是“跑”上去的。聪明极了，勇敢极了，精彩极了！换作一般的小女孩又有几个能做到呢？
人物在小说中起着非常重要的作用，是整个故事情节的中心，是作者创作出来的，并且是通过人物来反映生活的。在小说中，对人物的刻画描写手法多种多样，包括语言描写、动作描写、心理描写、细节描写、肖像描写等。因此，在掌握人物描写手法的时候，教师应该让学生了解作者是通过哪几种描写手法来刻画人物的。例如，北师大五年级上册《生死攸关的烛光》一文，文中的各种动作、语言、心理活动以及神情描写，都体现出伯诺德夫人全家与法西斯斗智斗勇的情景，“急忙取”与“轻轻吹”等动作，“瞧，先生们，这盏灯亮些”等语言，“镇定沉着、临危不乱”等神情，均能够充分刻画出伯诺德夫人的机智和勇敢。教师就应让学生着重感受和学习作者的这些刻画人物的手法。
３.挖掘故事环境。
环境描写是某一段时间内社会生活的横截面，是小说最小的构成因素。场景往往具有给全篇故事定调、渲染小说氛围、导引人物出场、揭示人物性格、象征某种特殊意义的作用。正确地阅读和理解场景，把场景的描写与小说的其他要素有机结合起来，可以较好地欣赏人物特点、品味情节发展和把握小说主题。
《生死攸关的烛光》这篇文章指的是二战期间德军入侵法国，一天晚上，三个德国军官闯入从事秘密情报工作伯瑙德夫人家中，点燃了藏有情报的蜡烛，“蜡烛燃到金属管处就会自动熄灭，情报就会泄露”，情报是绝密的，于是烛光生死攸关，关乎一家三口的性命，关乎地下工作人员、盟军的性命，关乎战争成败，关乎国家存亡。伯瑙德夫人一家三口是在如此危急存亡的环境下与德军周旋的。正因命悬一“烛”，千钧一发，非常时刻，理解了这一处，才能理解他们一家人当时的表现是多么惊人，令人叹绝。对学生而言，理解小说的二战背景很有难度（我的理解：此处的背景即环境）。如果让我教学《生死攸关的烛光》，环境将作为教学难点处理，教学中会考虑援引第二次世界大战的相关图片、文字或视频资料帮助学生理解。
总之，小说的文本解读，更好的以情节激发阅读欲望，以语言培养叙事方法，以主题和人物来认识生活。我们在小说文本解读中，其实最终目的是为了更好的选择适合本校、本年级甚至本班学生的教学上，让学生爱上小说，掌握小说阅读的一般方法，知晓体会人物个性、触摸小说小说主旨的一般秘诀。而作为小学语文教师，我们在进行小说类课文教学的时候，则可密切联系小说的三大要素，采用多种教学形式来围绕人物特征、故事情节以及环境等来分析，让学生逐步体会小说中的情感思想，学小说的描写手法和感悟小说作品的文化内涵。也让老师带着对小说文本解读，引领学生真正走进文本，真正地开启阅读的大门，走进小说的王国，在大语文观中行之有效地落实文本解读，提升文本价值，使之服务于教学，从而有效地发展学生的语文素养。
四、小说怎么教（以《穷人》的解读和教学为例）
（一）文本溯源
法国大文豪维克多·雨果叙事诗《可怜的人》，俄罗斯大文豪列夫 托尔斯泰《穷人》，都由著名翻译家草婴翻译。
雨果与托尔斯泰诗文对比
★夜晚，简陋的草房大门关严，暮色中，屋子里黝黑一片，什么东西透过昏暗发出微光，屋子里的墙壁上挂着几张渔网。破旧的碗橱放在屋里的一角，隔板上的粗瓷碗若明若暗地闪 耀，高高的壁炉里跳跃着不眠的火光，昏暗的屋顶上一片红光闪耀，一位妇女面色苍白地跪在床前祈祷。母亲独守着儿女。门外阴森的大海，正向着夜空、悬崖、狂风和雾霭，向着黑暗和礁岩发出悲惨的号呼。——雨果《可怜的人们》第一节
☆渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。——《穷人》第一段
◆她脸色苍白，心中似乎有些内疚，像做了亏心事，把脸扑向床头，当远方狂怒的大海传来吼叫的哀曲，她却不时断断续续地自言自语：“上帝啊，我可怜的丈夫怎么想法？他已有那么多忧虑，我这么干像什么话？他已负担五个孩子！全靠他一个劳动！他已过于辛苦，我还使他负担加重。”“他来了？”“不，没有人回来。”“我错了。”“他要打我，我就说，应该。”“是他来了？”“不。”“也好。让妮仍在久久地沉思，不停地战栗，内心深处渐渐地陷入苦闷和忧烦，陷入忧虑之中，如同坠入深渊……——《可怜的人们》第九节
◇桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”——《穷人》第9段
诗歌《可怜的人们》情感热烈，多直抒胸臆，直接表达作者的态度与感情。
小说《穷人》情感深沉，借助心理描写、环境描写、对话描写推进故事情节。
不同的写法，不同的效果！
（二）文本细读
1.抓住关注点
第一段关注：环境对比描写和室内景物描写的高超艺术。
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
第三段：关注“睡觉还早”。
第七段，关注死去的西蒙
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香甜。
19“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
20两个人沉默了一阵。
21“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”
22“哦？什么时候？”
23“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
24渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
25但桑娜坐着一动不动。
26“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
27“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
2.《穷人》一课可以教哪些内容
1.本单元的单元导语和其他课文介绍；
2.托尔斯泰生平及主要作品、写作风格简介；
3.认读并解释词语：呼啸、搁板、黧黑、忐忑不安、熬、挠等；
4.这篇小说主要写了一件什么事？
5.认识作品主人公的形象；
6.理解作品的表现手法：环境、心理、对话描写；
7.用视频展现暴风雨袭击海面的情景；借助插图说明室内温暖与舒适；
8.找出描写桑娜内心活动的语句，关注省略号和感叹号对表情达意的作用，细细品读，体会桑娜的内心世界；
9.比较心理描写前的提示语；
10.品读心理描写中每一处省略了什么？
11.找出人物对话，并体会人物心理与性格特征；
12.分角色朗读人物对话；
13.深度理解：自己原来有五个孩子，再抱来两个孩子，桑娜一家人以后怎么生活？
14.结尾探究：小说似完未完，戛然而止，为什么这样写？
15.展开想像，续写故事；
16.把握情感基调，朗读课文；
17.作品探究：小说全文没有一个穷字，为什么却以“穷人”为题
18.小说给我们写作及阅读上有什么启示？
19.读写结合：西蒙临终前，会想写什么？适当运用省略号，表达内心活动；
20.拓展延伸：补充列夫托尔斯泰的其他作品；
21.互文阅读，将雨果的同名诗《可怜的人们》进行互文阅读。
一、根据学生的实际知识水平、理解能力和课堂容量
2.托尔斯泰生平及主要作品、写作风格简介；（简化处理）
3.认读并解释词语：呼啸、搁板、黧黑、忐忑不安、熬、挠等；
20.拓展延伸：补充列夫托尔斯泰的其他作品；（完全没有必要）
21.互文阅读，将雨果的同名诗《可怜的人们》进行互文阅读。
二、文本最显著的写作特色与言语个性（指向于“应用性”）
5.认识作品主人公的形象；（价值观目标，要！）
6.理解作品的表现手法：环境、心理、对话描写；（表现手法，要！）
8.找出描写桑娜内心活动的语句，关注省略号和感叹号对表情达意的作用，细细品读，体会桑娜的内心世界；（表现手法，要！）
16.把握情感基调，朗读课文；（朗读既是手段，也是目标）
17.作品探究：小说全文没有一个穷字，为什么却以“穷人”为题
（写作特色，非常重要！）
18.小说对我们写作及阅读有什么启示？（链接到生活，要！）
19.读写结合：西蒙在临终前，会想写什么？适当运用省略号，表达内心活动；（指向迁移运用，丰满文本内容）
三、课标对该年段的基本要求
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法……
4.这篇小说主要写了一件什么事？
16.把握情感基调，朗读课文；
四、哪些内容可以不教或整合了教？
1.本单元的单元导语和其他课文介绍（不教）；
7.用视频展现暴风雨袭击海面的情景；借助插图说明室内温暖与舒适（不教）；
9.比较心理描写前的提示语（不教）；
14.结尾探究：小说似完未完，戛然而止，为什么这样写？（整合到课外作业中去）
15.展开想像，续写故事（整合到课外作业中）
20.拓展延伸：补充列夫托尔斯泰的其他作品（不教）；
3.如何将教学内容落实到位？
举整只猪和猪的各部分的例子，说明整篇课文和教学内容的选择……
以《穷人》教学PPT说明
阅读教学——教什么？（课程层面：课本；教材层面：课文）怎么教？（方法层面；手段层面）
还可关注：人物形象、故事情节、言语风格
五、文本解读应具备的能力(拟稍微浏览)
作为一线语文教师，我们要始终把解读文本的能力作为自己的看家本领。为了提高自身文本解读的能力，那就要不断地阅读、学习、实践。
1.必要的语文知识
离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。语文基础如语言学、文章学的一些常识，要深入学、广泛学，透彻掌握。比如文体、体裁、技法、修辞以及各种文学、文化常识、历史知识等等，要充分掌握，教学时方能得心应手。
2.深厚的文化素养
语文课程涉及的知识面极广，上至天文地理，下至市井风俗，涉及古今中外。作为语文老师，要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，要大力发扬多看书的风尚，丰富自己的人生阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点，把生活的源头活水引进课堂，才能使学生心田永远清泉汩汩。一个语文老师，应该是一个永远的学习者，广泛阅读经典，阅读名著，日积月累，方可大成。人的一生，其实是不断积累的过程，文化素养这样，文本解读能力也是，教学智慧也是。只有用心学习，用心积累，才能一步一步走得更远，走得更高。
3.勤于写作，不断积累写作素材和写作感点
解读作品表面看是“眼力”的高下，实际上是“腕力”的强弱。眼高不一定手高，但手高往往能带来眼高。刘勰在《文心雕龙·知音》中写到：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，意思是说练习一千支乐曲之后才能懂得音乐，观察过一千柄利剑之后才知道如何识别剑器。阅读教学也是如此。只有大量阅读，才能开阔阅读的视野，积淀深厚的文化功底，教学时才能做到深入浅出，才能从更高的视角把握文本，优化教学。可以这样讲，教师的阅读面有多宽，教师的教学视野就有多宽，就能引领学生的思想走多远；教师的阅读有多深，教师的教学研究就有多深，就能引领学生登上怎样的高度。所以，不是文本决定着你的解读，而是你的文化视野、言语禀赋、审美情趣决定着你的解读，是你的阅读决定着你对文本的解读。
精准解读，是打开阅读教学的一扇窗，能让语文课堂“活”起来，小说类课文“活”起来。让学生用自己喜欢的方式解读这个世界，让学生用自己擅长的方式表达对世界的解读，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，使整个课堂焕发出生命活力，使学生的生命绽放出异样的光彩。
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