绘本活动《狼狼》

鳌江育英幼儿园中班段团队赛课磨课稿——苏淑然

亲爱的老师们：

大家好！为了进一步加强教师的教学方法，提升全园教师的教学水平，我们中班年段积极响应了幼儿园开展的团队赛课活动。

雷锋说：“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸。是的，我们团队的成员并非个个出类拔萃，但我们的团队是积极进取的，我们的团队是互相帮助的。在这样的集体中，我们各自发挥着自身的优势，相互协作。现在就由我对本次活动的磨课过程进行一次回顾呈现：

对于本次的团队赛课，我总结了一下，主要有这么几个关键词：团体、现场、课堂、激励、成长，它们各具含义且关系错综。“团体”侧重于聚合，其意义在于首先把教师集结起来，准备接受新思维的洗礼；“现场”“课堂”侧重于情境，其意义在于通过团体智慧的施展，通过开课者的课堂演示和课后感受的介绍，通过团队教师的课前课后点评，让上课的教师得到直观具体、形象生动的受益； “激励”的意义在于通过肯定的方式来加速团队教师的专业发展，使教师在既有成绩的基础上再创更大成绩，并发挥示范辐射作用。而“成长”则是整个活动的核心，没有“成长”作为中心关键词的团队赛课是无意义的。

记得在听到这个通知后，我们段几位老师几经讨论后，结合决定选用内容温馨而又富有道理的绘本故事《狼狼》。在我们的认知里，狼吃兔子是天性，兔子怕狼也是天性，这个绘本讲述的是却是狼和兔子的友谊。连名字都还没有的小狼孤身一人，在无意间，她结识了兔兔。天真无邪的小狼和兔子成了好朋友，相互教对方自己的拿手好戏，甚至连“我怕兔子”和“我怕狼”的游戏也拿来玩。这时似乎是天性起了作用。玩“我怕兔子”游戏时，狼狼毫不害怕，但“我怕狼”的游戏却总是让兔子感到恐怖。天真的狼狼无法理解兔子的心情，等到亲自体会到“我怕狼”的滋味，他俩才终于解开心结，重归于好。这种现象也时时刻刻出现在我们的生活中，只要抛开成见，彼此理解，所谓的天性、敌对怎么也比不过与生俱来的善意和友谊。

     幼儿交往能力的发展存在关键期，许多教师反映，小班幼儿刚进幼儿园不懂得谦让和与同伴合作，进入大班后，幼儿会更主动地与同伴进行交往。为了能更好的帮助他们形成良好的同伴关系，并逐步建立起一种良性循环。因此我们上课的对象选择了大班的孩子，并将目标定位于：

1.了解朋友之间需要相互欣赏和体谅，知道朋友很重要。

2.合作完成“一模一样”的游戏，体验游戏的快乐和合作的方法。

    在环节的设计上，我们分为了三大部分：

一、引出故事角色。在引题部分，出示狼狼和兔兔的图片，引起幼儿的兴趣。让孩子带着狼和兔子如果遇到会发生什么事情疑问去倾听故事。

二、分段理解故事。在游戏中体验什么是“一模一样”，理解角色之间的心理变化。

三、结束部分。知道朋友之间要相互体谅，做错事情要道歉，这样才能拥有更多的朋友。

（一）我们开展了首度教研活动。在活动中，我们的关注点：

1.活动的目标制定是否合理，有没有落实到环节中。

2.幼儿在活动中的参与度如何。

根据这两点，我们很快就发现了一些问题：

课后，我们在场听课的教师根据听课记录表和评课记录表马上进行诊断性评课。首先，这是一节属于大班语言领域的活动课，而教师在课堂当中说得较多，幼儿说得少，比较被动，并没有成为活动的主体；其次，我们还发现了本节课的重点应该放在让幼儿了解朋友之间需要互相理解、知道朋友很重要，但是整个活动下来教师把重点放在了第二环节的游戏“一模一样”，由此可见，目标没有落实到位，偏离了方向。另外，我们一致认为语言课的特点没有凸显出来、课前的准备不够充分，例如幼儿回答时，教师要提醒他们用完整的语言进行回答；理解故事的过程中，幼儿画面观察得还不够，教师要给予语言上的引导；教师的提问比较随意，没有将整节课重点进行分析就进行了游戏，导致游戏时幼儿的反应跟预设的有所出入；最后，我们建议修改教案，对故事的课件进行删减、只选择贴近故事主线的一些画面等，收集了大家的意见和建议后，笑叶老师经过吸收、消化后，接着我们进行了第二次的磨课。

   （二）我们进行了二度磨课。

在本次活动中我们的关注点是：在第一次磨课后大家总结出来的意见和建议是否落实到位了。带着这个目的，我们团队进行了第二次诊断性评课，活动中我们发现在首度磨课中出现的一些问题解决了。然而，教师在本次活动中，还没有完全的进入状态，在故事出现转折的时候，表情不够丰富。在出示兔兔被狼狼吓到不理狼狼的图片时，幼儿大都沉浸在游戏中，没有回过神来，没有很专注的听接下来的故事，因此我们建议给兔兔配上哭声，用声效来收回幼儿的注意力；另外也给狼群配上声效，给幼儿带来听觉的冲击，从而理解兔兔为什么会害怕狼狼，狼狼也因此理解兔兔的恐惧而心生歉意。因此，我们对教案环节进行了再次调整，以便开展第三度活动中能更好的解决。

(三)我们进行第三次的磨课。

这次活动我们带着上次提出的意见和建议进行磨课。在本次活动中，笑叶老师改变了教学策略，注重了提问的启发性，解决了上两度磨课中出现的一些问题。但还是有存在不足的地方，比如：整个活动环节与环节之间衔接不自然，教师的语言不够精炼，问题有点重复，还出现一些无效提问。在幼儿游戏时，教师小结的语言还不够全面，在幼儿学完小兔跳之后，教师只是表扬幼儿动作做得一模一样，没有引导到幼儿跳的次数也是一模一样的；另外，当游戏不成功时，坐着看的幼儿没能找出原因，因为教师没有对他们提出看的要求，就是要保持安静仔细看。

（四）我们进行了第四次磨课。

笑叶老师吸取了上几次团队的意见和建议，在整节活动中改变了提问策略，运用层层设疑的方法，给予幼儿探究和思考的空间，充分调动幼儿参与活动的积极性，教师在活动中自始至终是一个支持者和引领者。由于教师心中有了明确的目标，课堂教学的组织也显得流畅了很多，课堂教学的有效性得以体现。但还是有存在一些细节上的问题，不过我们也提出了完善的意见。

存在的问题：

1.教师对积极回答的幼儿要及时给予肯定，鼓励性语言太少。

2.当幼儿针对教师的问题进行回答时，教师没有进行语言的提炼，重复幼儿的语言较多。

3.活动中教师应多加入肢体语言。

通过此次磨课活动的开展，促使我们团队的教师对课堂教学有了较深刻的领悟。磨课不仅是实现高效课堂的有效途径，更是提升教师自身专业发展的重要渠道。它让我们及时发现问题、研讨问题、解决问题，潜移默化地将幼儿园教育理论转化成行动成果，提升了教师专业素养，磨出了教师的创新精神。同时，我们也感谢幼儿园给我们老师提供一个交流教学经验、提高教学水平的平台，谢谢各位！

绘本：《狼狼》课堂评析

鳌江育英幼儿园中班段团队赛课——郑秋娃

2012年4月6日到4月20日，中班段的6名教师和陈余锋老师汇聚在一起，大家齐心协力，团结互助，为此次的团队赛课活动紧张地准备着。经过大家的讨论与推选，最后决定由童笑叶老师代表我们中班段来上一节绘本课《狼狼》。在这两周的时间里，我们在摸索中学习着，可想而知是非常的不容易的。我们一起经过解读教材、活动设计、一课多研的多次磨练。今天，终于能将这个活动顺利地向大家展示。有许多不足的地方希望大家能多提宝贵建议，让我们在此次的活动中得到锻炼的同时也能有所提高。不管我们的这节课成功与否，请大家也给我们鼓励的掌声，谢谢！

这节课童笑叶老师主要采用了PPT的展示方式，根据画面内容一边讲述，一边引导幼儿观察画面，同时猜测故事的发展。幼儿在活动中始终能随着教师的引导积极主动的观察、想象、讨论、表述，积极发表自己的见解，整个活动体现出了以下几个特点：

一、从孩子的兴趣入手，选择既有趣味性又不失教育性的绘本。

绘本《狼狼》讲述的是一个友谊的故事。从大班孩子的特点和学习角度出发，故事对孩子的发展具有较高的价值。在孩子的认知里，狼吃兔子是天性，兔子怕狼也是天性。但这个故事讲述的却是狼和兔子的友谊。引发孩子的好奇心与探究心理，刺激孩子们不断去判断、寻求答案。连名字都还没有的狼孤伶伶的，无意中他结识了也同样是孤伶伶的小兔子兔兔。兔兔还给狼取了一个可爱的名字叫狼狼。天真无邪的狼和兔子成了好朋友，成天粘在一起玩，互相教对方自己的拿手好戏。甚至连“我怕狼”的游戏也拿来玩。这时，似乎天性起了作用。玩“我怕狼”的游戏总是让兔兔感到恐惧。天真的狼狼无法理解兔兔的心情，等到亲自体会“我怕狼”的滋味，他俩才终于解开心结，重归于好。通过故事中狼和兔子这一对出人意表的角色搭配，以生动形象的故事情节、活泼生动的画面和不时显现的幽默传达出了深奥的人生哲理。让孩子们在享受这异想天开的故事的同时，也潜移默化地将友谊的真谛传递给孩子。

二、注重孩子的主体性，过程既合理又有一定的挑战性。

整个活动过程清晰，安排合理。教师从观察画面狼和小兔导入，借助开放性的提问：“你觉得狼是一种什么样的动物？”“你觉得兔子是一种什么样的动物？”“他们遇到一起会发生什么事？”调起孩子的生活经验，引起幼儿的阅读兴趣，吸引孩子尽快进入阅读环节。在引导幼儿观察画面，理解故事的内容时，细心的童笑叶老师还加上了背景音乐，让孩子们更能进入故事的情境中，体验到狼狼和兔兔成为好朋友，每天都在一起玩得非常开心，让孩子体验朋友是非常重要的。狼狼和兔兔互相教对方学本领时，童笑叶老师能及时捕捉文本词汇，并利用层层递进的提问方式，让孩子更清楚地理解“一模一样”的含义，并在游戏环节中让孩子去实践，进一步地加深幼儿的印象。很好地落实了目标二。在游戏后孩子们都比较兴奋，如何很好地把幼儿的注意力再次引导过来呢？童笑叶老师能把握角色特点生动地讲述故事和巧妙地运用声效“兔兔的哭声”，引领幼儿继续阅读。并让幼儿猜想，注重幼儿的主体性，激发幼儿思考，调动幼儿“说”的积极性。再次利用生效“狼狼的嚎叫声”，也让幼儿一同感受兔兔被狼狼凶狠的样子吓到了，开始害怕狼狼，不和狼狼做朋友，这时童笑叶老师采用多种手段让孩子们体会失去朋友的失落感，又能很好地引导孩子知道做错事情要主动道歉。当狼狼被一群野狼追赶的时候真正的体会到兔兔害怕的感觉，更加诚心的去向兔兔道歉，兔兔就原谅了狼狼，教师也能很好地引导孩子，让孩子了解朋友之间需要相互谅解，这就很好地落实了目标一。最后的小结，童笑叶老师就把故事的内容迁移到孩子的生活中，让幼儿对友谊的理解更加地深入。童笑叶老师在教学过程中不仅注重给孩子创造宽松的教学氛围，积极与幼儿互动，边讲边提问，引导幼儿边听边思考，促进幼儿和教师之间的双向互动效果，同时在这过程中童笑叶老师的引导既能关注到全体，又能兼顾到个别，由浅入深，有效激发幼儿思考，发挥幼儿的想象力，显示了幼儿的主体地位。让幼儿体会到讲述的快乐，从而在不知不觉中锻炼了孩子语言的表达能力。
三、强化幼儿的阅读习惯，突出绘本活动的特点，提炼、丰富幼儿的词汇。

在本次活动中，童笑叶老师将故事书制作成了PPT，将声音、图画相结合，为幼儿提供了具体生动的感性经验，非常符合幼儿的学习特点和思维方式。在活动过程中童笑叶老师引导幼儿仔细观察画面，强化幼儿正确的阅读习惯。还能及时捕捉故事文本中的词语，如：“一模一样”，孩子很快就说出词语的意思是：“狼狼学小兔钓鱼的动作是一样的”，“兔兔学狼狼跑得快的动作是一样的”，也能一模一样的学着他们的动作。

在这个绘本活动中，童笑叶老师充分挖掘了绘本的利用价值，激发了幼儿阅读、观察的兴趣，让孩子通过阅读图书去感受友谊，学习朋友之间要相互欣赏和体谅，体验和好朋友一起游戏的快乐，体验故事所带来的乐趣，真正做到想说、敢说、会说、乐说，在说的过程中获得文学阅读能力。相信只要我们每一个教师用心去引领，会让阅读走进孩子们的心里，真正享受到阅读的快乐。

案例分析：

狼 狼

——鳌江育英幼儿园中班段团队赛课活动案例 倪春春

案例背景：

大班幼儿已有一定的交往能力，也有与人交往欲望。然而，一日生活的各个环节中，常常出现各自游戏、互不干扰的局面，或互相攻击，争抢玩具的现象。面对当今这个独生子女的世界，都是爸妈的宝贝，所以很多孩子都比较霸道，即使自己有错，都不愿意低头向别人承认错误，造成了不够和谐的关系。由此可见，从小就要让幼儿了解朋友之间需要相互欣赏和体谅。培养具有良好的人际交往能力和水平，对促进其心理健康发展，预防各种心理疾病有着积极而重要的意义。根据孩子的年龄特点和兴趣需要，我们选择了绘本《狼狼》通过活动让孩子们感受到朋友很重要，激发出为他人着想的情感。

情境描述：

情境一：

绘本以连名字都还没有的小狼，突然失去了所有的亲人，孤身一人，展开的故事情节。无意中，他结识了小兔子兔兔。天真无邪的小狼和兔子成了好朋友，成天粘在一起玩，为线索展开了一个“友谊”的故事。互相教对方自己的拿手好戏，甚至连“我怕兔子”和“我怕狼”的游戏也拿来玩。这时，似乎天性起了作用。玩“我怕兔子”游戏时，狼狼毫不害怕，但“我怕狼”的游戏却让小兔子感到恐惧。这个活动的中心点是“友谊”，但在课堂上却忽略了以现实生活中心点深入挖掘，而只注重了故事表面的环节。所以在一节课上下来，虽然孩子的表面兴趣很高，但对绘本故事真正含义的理解是极少的。

分析与反思：

    先出示封面图片进行猜测：逼真的兔子和狼特写时，深深的吸引了幼儿眼球，每一位幼儿的积极性都很高、兴趣浓，产生了较强的好奇心和求知欲望，纷纷举手回答自己猜测的答案。因此我们在设计这个活动时，就明确绘本故事的中心思想，及目标是什么？我们细细的研究教案和对绘本《狼狼》进行绘本解读，寻找绘本的中心思想。首先确定目标。1.了解朋友之间需要相互欣赏和体谅，知道朋友很重要。2.合作完成“一模一样”的游戏，体验游戏的快乐和合作的方法。其次，找出关键环节，并寻找环节间的内在联系，在第一个环节中，联系孩子实际生活经验展开讨论，而且对于幼儿的回答一一回应，梳理狼和兔的关系。这个环节很重要，因为这是一只没有见过兔子的狼和一只没有见过狼的兔子，孩子们只有感到不可能的事也变可能了，才能理解故事中狼和兔的朋友间友谊是多么重要可贵。

情景二：

环节二，是整个活动的重点环节，无法理解兔兔为什么这么害怕的狼狼离开了兔兔，去了大狼山。狼狼被大狼山的狼当兔子围攻非常时，才明白兔兔才是自己最好的朋友，不能轻易的离开自己的的好朋友，一定要回去找自己的好朋友，并且一定要想办法请求朋友的原谅！引导孩子围绕目标朋友之间需要相互体谅，知道朋友很重要。

分析与反思：

《纲要》中说：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此在此课的各个教学环节中，让幼儿猜想、述说的环节较多。如在提问中：“兔兔为什么哭”？“你是狼浪你会怎么说来请求兔兔的原谅？”“兔兔没有原谅狼狼，狼狼的心情怎么样？”当狼狼离开兔兔来到大狼山，大狼山的狼把狼狼当成兔子，用狼那恐怖可怕的吼声来追赶狼狼时，狼狼才体会到兔兔当时是多么的害怕，于是狼狼又回去找自己的好朋友兔兔，再次去道歉，再次请求兔兔的原谅。“如果你是兔兔你会原谅狼浪？”虽然幼儿的回答都是不一样的，课上气氛也不错，但是怎样让课上的语言更精简、在无多大区别的画面上，进行不同的提问方式，更要做到关注每个幼儿，通过孩子能力的个别差异，真正了解每个幼儿的语言能力发展水平，是活动中所欠缺的，还有怎样让最后总结性语言融入到各个环节中，让幼儿在每个图片中都能发现其善良、机智，是下一次课中修改的重点。

我们的感悟：

通过阅读除可令人快乐、获得知识与信息外，也是启发想象力及创造力，同时培养对图文的审美观，更能藉此探索自我、了境外在世界，进而建立对各种事物的积极态度。

绘本激发了幼儿的活动热情，在轻松的活动氛围中理解了故事内容，提高了幼儿的看图阅读能力，也在潜移默化中培养了幼儿的看书习惯。丰富的阅读经验，使孩子的文字组织及语言表达能力更好，想象力也更丰富，阅读虽然对孩子助益良多，但最重要的是阅读本身所带来的喜悦及满足。绘本为幼儿以后的看图阅读奠定了基础，它是件快乐的事，更是件好事，只要我们善加引导，书和阅读就会成为孩子一辈子的好朋友。
    在我们的生活中，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的绘本阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性，促使他们个性的和谐发展。
    绘本教学以前就是语言故事课，讲讲故事、提提问题，那么简单，现在改变了想法。让我对绘本教学有了新的认识。