鳌江镇第一小学校本研训活动记录表

    工作单位： 平阳县鳌江镇第一小学    

      说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容

            并签字确认。考勤表附后。

附:

教案：

《光是怎样传播的》

林佳佳

教学目标

（一）知识与技能

1.知道光是沿直线传播的

（二）过程与方法

2.有依据地推测光的传播路径

3.设计验证光是直线传播的实验

4.通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的

5.利用光的传播规律解释为什么会有影子

（三）情感态度与价值观：

培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力

1.知道推测要有依据

2.在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理

教学重难点

重点：会用多种方法验证光的传播路径

难点：会用多种方法验证光的传播路径

教学过程

一、回顾前知，导入新课

问：影子的形成需要哪些条件？

生：光源  遮挡物  屏

问：如果把遮挡物去掉会怎么样呢？  我们一起来看一看

手电筒照到黑板上  

问：你观察到了什么？

生：光

师：这个光圈叫做光斑

师；已知在无遮挡物时，光源在屏上会留下光斑，那么，从光源到光斑中间，光走过的路线你看得见吗？

生：看不见

师：那光是沿着怎么样的路线到达屏，并形成光斑的呢？我们今天就来解决这个问题

二、指导光的传播路线画法

板书：光是怎么样传播的

师：老师这里还有一个光源，激光笔，它在屏上也会留下一个光斑，请同学们来推测一下，你觉得光是沿着什么样的路线到达光斑的。请一位同学上来画一画。

生：画直线

师：还有没有别的猜测

生：画曲线

师：那么光到底是沿着直线传播，还是像这位同学画的一样，是沿曲线传播，是可以拐弯的呢？我们应该做什么？

生：实验

师：老师在光源和屏中间插入三张黑色卡纸，那么光如何穿过这三个黑卡纸到达屏呢？

引导学生说出从光源出发→洞1→洞2→洞3→屏

活动三：光的传播路线实验1

师：那三张纸要怎么摆，才能在屏上形成光斑呢？

师：我们来完成挑战一，移动纸屏，使光穿过三个小孔 ，到达屏，并形成光斑。（光要直着射进去）

生：开始实验

师：成功的同学说说看，你的三个小孔的位置有什么特点，才能在屏上留下光斑。

生：在一条直线上

师：那么你能不能画出光的传播路线呢

生：画路线

师：你发现这是一条什么线

生：直线

师：现在你能不能回答本节课要解决的问题，光是怎么样传播的？

生：光是沿着直线传播的

师：刚刚那个实验只能证明光能沿着直线传播，不能说明光能不能拐弯。现在我们把实验稍微改动一下，把第二张纸向右移动两厘米，看一看光能不能拐弯，绕道纸屏上去。

生：开始实验

师：屏上还有光斑吗

生：没有

师：光斑消失了吗

生：没有，跑到第二张纸上去了；（或者第三张纸）

师：现在你能不能画一画光的传播路线

生：光源，第一个小孔第二张纸上

（为什么光斑会出现在第三张纸上呢？

出示两个组的做法，当光源直射时，光斑出现在第二张纸上，当光斜射，穿过第二个小孔，光斑出现在第三张纸上，同样出示）

师：那如果把第三张纸向右移动两厘米，你推测一下，光斑会出现在哪里呢？

生：第三张纸上。

师：总结：我们发现光能沿着直线达到屏上，但是不能拐弯，所以光是沿着直线传播的。（填空题；加板书：光是沿着直线传播的）

活动四：光的传播路线实验2

师：利用刚刚地实验思想，你能不能想出其他方法，证明光是沿着直线传播的（光能走直线，不能拐弯）

生：用水管，一个弯的水管，一个直的水管，光在一边照射，看看另一边会不会出现光斑

师：展示器材

生：开始实验

证明：光是沿着直线传播的

师：介绍胶体，演示激光在胶体中的传播，介绍云、雾、牛奶，都是胶体，光在其中都会现身。

《光是怎样传播？》评课稿

温玉叶

教学至今，听过不少教师的课，但林老师的《光是怎样传播？》一课，给我的印象最深：本节课采用多媒体加演示实验的课型，以学生为主体，教师为主导，以有趣的故事情景引入为突破口，以激发学生的学习兴趣为目标，合理使用多媒体辅助教学、开展学生小组讨论，分组进行实验探究，让学生通过探究自主总结、整理获取有关“光的传播”知识。整个教学活动突出了光的直线传播规律这一重点，突破了对光的直线传播条件的认识、利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象的难点，有效实现了三维目标，特别注重知识获得的探究过程。
1．巧设情境，导入新课
    林老师用如来佛祖要求“孙悟空与光娃（光源的儿子）”比试赛跑开始，引起学生的注意，引入课题，让学生处在浓厚的兴趣中，巧妙的激发了学生的求知欲望。课题导入特别，切合学生实际，符合初中学生的心理特征。
在创设的情景中林老师还创造性的加入了本节课的知识点，让学生从中寻找，概括出来，使学生在获得精神愉悦的同时，学习了物理知识，并且培养了他们的分析概括能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
2．注重探究，教法灵活
    林老师具有很强的亲和力，组织学生讨论积极，学生分组实验探究主动有效，实验器材准备科学合理，充分显示了光在气体、液体、透明固体（果冻）中的直线传播路线，很好的探究了光的直线传播。

教学方法、教学手段灵活，多媒体应用得当，丰富多彩的图片、光源的举例、影子的成因、日食和月食的形成等很好地体现了多媒体课型形象直观的特点，降低了学生理解知识的难度，适时展现了教学内容。教师在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。

教学活动中通过环环相扣的探究，让学生自己去思考，合作完成，将学生活动不断推向高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会学生科学探究的方法，真正培养了学生的探究精神和创新意识。
3．从生活走向物理、物理走向社会
    整个教学活动紧密结合生活实际，扩大了与学生的交流面，多样化的教学形式、多种教学方法交替运用，使知识在愉快的学习氛围中得到掌握，学习的能力得到提高，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

教学面向全体学生，课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应、教学方法应用灵活得当，课堂效率高，教学效果好。

另外，还让学生知道，物理知识来源于社会，服务于社会，用光的直线传播知识解释生活和自然中的一些简单现象：如小孔成像、影子的形成、日食、月食、排队、瞄准，激光准直等，让学生初步体会到成功的喜悦。
4．注重三维目标的有机结合
    教学活动中，林老师将学习的重心向知识探究转化，从而培养了学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合，培养了学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立学科学用科学的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课程理念。

在教学中通过对日食、月食成因的教学,对学生进行反对迷信、崇尚科学的科学史观教育。

在讲到“人造光源”一词时，延伸介绍了人类用火的发展史，使学生们感受到了人类的文明和社会的进步。
五、赏识教育，评价及时
    课堂教学中对学生的各种表现作出相应的评价，并给予及时的表扬，推行赏识教育。尤其是进行小组讨论时，对讨论积极、回答正确的同学奖励给他实验时的果冻,引起了其他同学的羡慕之心，更增强了这些同学的自信心和自豪感，使得课堂气氛空前活跃，学生体会到了成功的喜悦，其他同学也能避短扬长，有助于学生间的竞争与合作。
六、基本功扎实，精讲精练
    纵观整个教学过程，林老师基本功扎实，教学经验丰富，虽年逾四十，仍能学习多媒体这一先进的教学手段，是我们这些年轻教师学习的榜样。所选习题都各有侧重，对课上所讲授的知识点，既有练习又相互补充，很好的起到了辅助教学的作用。
    但林老师的课也有些微的不足：这节课的实验都相对较简单，教学时，教师完全可以放手，只给学生器材，让他们自己设计实验，进行实验，及进行实验后的讨论交流，那样才能真正提高学生的逻辑思维能力、动手实验能力及合作探究能力。
    另外，应该给点时间让学生记忆基本概念和规律，让学生养成做笔记的习惯，这都有助于学生对知识的理解、掌握，使他们形成良好的物理学习习惯，同时也能锻炼他们的逻辑思维能力。
    再就是，学生不必过早的接触科学探究，虽然实验中难免会有所涉及，但不必把探究的七要素全部搬出来，按步骤进行；并且七要素也不是每个实验都必须有的，也可以只有几个要素组合完成实验。
    总体来看，林老师的这节课，是成功的，对我的教学还是有一定启发的，也使我清楚的认识到了自己的不足，在未来的教学中，我会抽出更多的时间学习各种理论知识，丰富自己，以期在新课改的路上走的更远！