优秀课堂导入案例评析

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“上课要有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”语文课堂激发学生兴趣的方法多种多样，其中，精心设计课堂导入，则是课堂精彩的前提条件之一。于漪老师更是直截了当地说：“课千万不能‘温’，不能‘嘎巴’，起始阶段就要精心设计，亮闪闪，吸引学生的注意力。”优秀的导入设计，会制造出一个个“兴奋点”，激发学生的浓厚兴趣和旺盛的求知欲，并创造出良好的学习氛围，为课堂的精彩与成功奠定了良好的基础。诚如魏书生老师所说的那样，“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进”。现撷取几则优秀的导入设计，一起来赏析它们的精彩之处。

1、《想北平》的导入设计：

【导入一】

在人类情感世界的锦囊里，有一颗由甜蜜、温馨和苦涩凝结而成的珍珠，它就是乡情。一条弯弯曲曲的小路，一棵遍身疤痕的老槐树，一声熟悉的吆喝，一碗热腾腾红枣粥，都能引发游子浓浓的思乡之情。人在江湖，身在旅途，身体和心灵的归宿却永远指向生于斯长于斯的那片故土。乡土情结是人类普遍的情感，老舍的《想北平》，就是对乡情最好的诠释。

语言优美，情感浓郁，句式整饬，运用比喻排比，以“小路”“老槐树”“红枣粥”等一系列富于情思和意味的生动意象，寄寓至纯至美的乡思，能给学生以情的感染和美的享受，进而使之对课文产生阅读期待.

【导入二】

（播放满文军的歌曲《望乡》）思乡是永恒的主题，它拨动着游子的心弦，牵引着游子的魂魄。古往今来，人们为表达对故乡深深的眷念，留下了许多感人肺腑的诗文章句。如李白的“举头望明月，低头思故乡”；杜甫的“今春看又过，何日是归年”；韦庄的“未老莫还乡，还乡须断肠”，皆能感人心魄，让人柔肠百转，黯然凝思。现在，让我们再次领略这种思乡的情怀，一起来欣赏老舍先生的思乡之作———《想北平》，走进这位漂泊旅人的心灵深处。

在亲切、深沉的歌曲中，由古诗中的思乡名句导入，以其情思与意韵点染课堂氛围，使课堂变成一个巨大的情感场，其导语从容不迫，富于层次，能有效引发学生的阅读兴趣，将学生的情感和思绪迅速带入思乡情境.

【导入三】

师：请同学们来解释三个成语———背井离乡、衣锦还乡、落叶归根。

生：“背井离乡”指离开家乡，去外边的世界闯荡。“衣锦还乡”指离开家乡取得成功后，回来荣显故里。“落叶归根”指漂泊在外的游子年老时回到故乡，在故乡终老天年。

师：诠释得很好。黯然离乡———荣归故里———终老故乡，如此简单而为无数游子所重复的人生轮回，彰显了故乡在游子心中的地位。故乡是每一个游子的根，是游子生命的出发地，也是游子灵魂的归宿。这种思恋，对于我们即将学习的这篇课文的作者老舍先生来说也不例外。作品写于1936年，这一年日本帝国主义加紧了对中国的侵略，华北告急，故乡北京告急，这让当时正远在青岛教书的老舍忧心如焚。在浓郁的思乡之情的催动下，老舍用他那支饱含热泪的笔喊出了自己的心声——

生：想北平！

以三个成语，将游子对故乡的眷恋，化为游子在人生不同阶段的三种行为，用语精练生动，富于哲理，不仅能达到引发学生学习兴趣的目的，而且能激活学生的想象，激发思古幽情，拓宽学生的知识面.

2、《散步》导入设计：

亲情

　　　　　　　　　　　　　——王国江

　　　　童年时看父亲，父亲是一座山，

　　　　而我只是一只林中鸟，

　　　　鸟永远离不开山的熏陶。

　　　　童年时看母亲，母亲是一片蓝色的湖，

　　　　而我则是一尾鱼，

　　　　鱼永远离不开湖的怀抱。

　　　　山给我坚强的品格，

　　　　湖给我水的欢笑。

　　　　山净化我飞翔的羽毛，

　　　　湖蜕尽我游弋的鳞屑。

成年时再看父亲，父亲变成山中一片林，

　　　　而我却挺拔成一座山，

　　　　山永远报答不完林的恩情。

　　　　成年时再看母亲，母亲却变成湖中一片水草，

　　　　而我却坦荡成一片湖，

　　　　水草永远庇护湖的波涛。

师：有感情朗读之后，问：“这首诗歌颂的是什么”“亲情”

师：“爱”是人类伟大而永恒的主题，歌颂亲情的更是说不胜数，你们以前有接触过以亲情为主题的文章，电影，或者是音乐吗？都有那些呢？

生：“慈母手中线，游子身上衣。”歌颂伟大母爱的.

生：朱自清先生《背影》中所描写的无言的父爱。

生：《我的兄弟姐妹》，一部感动过亿万人的亲情电影...　

生：歌曲《父亲》《母亲》

让我们一同走进莫怀威先生在平凡的一次散步中所体会到的亲情。

    有感情的诗歌朗读，搜寻记忆中的文章，歌曲或电影，能使学生很快进入教师营造的氛围中，并能调动学生的兴趣和积极性。

3、《背影》导入设计:

【导入一】

师：同学们，这是甲骨文中“父”字的写法。有人说它表示父亲的手拿着棍棒在教训子女，也有人说像个小孩在蹒跚学步，所以大人的手扶着他。结合自己的感受说说你们认同那种说法或是你有什么新的见解。请同学回答后，师点评并说有关父爱的话题导入新课。

发散辩论的导入设计，以兼具趣味性和文学性的“文字游戏”导入课文，与课文中的父亲爱子之情相联，又增强了课堂活跃气氛。

【导入二】

师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。（点击课件）

儿子眼中的父亲

7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”

14岁：“好像有时候觉得也不对……”

20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

60岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

师：看了这篇文章，你明白了什么？

生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。

生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。

师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。