加载中…语文组活动9《背影》新教师汇报课，评课
(2011-12-21 20:46:58)
标签：
杂谈 |
分类： 语文组教研校本培训 |
学校校本培训活动记录表
（项目负责人填写）
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项目名称 |
新教师汇报课、评课 |
项目负责人 |
冯晶晶 |
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活动时间 |
10月26日 |
活动地点 |
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活动主题 |
背影 |
主讲人 |
蒋灵芝（上课） 蔡丽娟（主评） |
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参加对象 |
语文组成员 |
申请学时 |
2学时 |
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活动内容 及进程 |
1、公开课 2、研讨这堂课：
新老师具有良好的素养，教态大方，语言亲切，导入温馨感人，拓展写作部分教师的亲写的文字感动了在场听课老师。但是对背影的分析过于细琐，又兼面面俱到，学生对背影的解读流于表面，整节课下来，情感并没有得到很好的升华。 |
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活动反思 与建议 |
通过随堂课和公开课对新老师的教学进行跟踪，及时交流，对新老师的成长还是有助益的。而且在交流的过程中，对其他年轻老师也是一种提升。 |
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过程确认 |
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说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。考勤表附后。
http://s14/middle/7591769agb49a24acff0d&690
背影
教学目标：
1、掌握课文中出现的重要词汇。
2、抓住文中表达作者感情的重要语句。
3、整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。
4、感受父子情深，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
教学重点：
有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
教学难点：
理解深沉的父子之情。
教学过程
一、
播放歌曲《父亲》，教师边说：父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心，理解那寡言的爱。今天让我们一同走进朱自清的《背影》，通过“背影”这一感情的聚焦点，去感受它所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。
二、
交(jiāo)卸(xiè)
勾(gōu)留(liú)
（学生识记——教师纠正——齐读）
二、
1、这篇文章题目是《背影》，描写的是谁的背影？（父亲）
用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。（注意：语速、语调、节奏和感情）
过渡：是的，这个背影多少年来让作者念念不忘，不忘的是背影中那所蕴含着的深厚的父爱。
2、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义。分别是在什么情况下出现的？
3、你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？
重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的字词。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。
注意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。也可以不限制让学生品读，谈自己的感受。
教师与学生展开对话，
ａ、父亲的穿戴黑、深青
ｂ、走路的姿势
ｃ、爬月台时的动作
过渡：从这些描绘上，我们可以感受到父亲对儿子那深沉的爱弥漫在字里行间。
4、但是“我”一开始就能体会父亲对我的爱吗？找出文中相关语句并谈谈你的体会。（重点在第5段）
过渡：是的，对于父亲这本书，儿女要读懂总要经过一段艰辛的心路历程。
引入材料：儿子眼中的父亲
过渡:世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们心中，时刻温暖着我们的生命历程。
三、
1、回顾往事，说说父母为你做的最令你感动的事。
过渡:是啊，从这些琐事上，我们可以体会到父母给予的那无以伦比的爱
2、那我们要怎样回报他们？
过渡:我们的当我们努力思考着该买什么礼物送给父母时，不妨反省一下，我们是否爱我们的父母？如果爱，就让我们用一辈子的时间去感恩……
欣赏歌曲：《懂你》
你静静的离去/一步一步孤独的背影。多想伴着你，告诉你我其实多么的爱你。花静静的绽放/在我忽然想你的夜里。多想告诉你，其实你一直都是我的奇迹。一年一年，风霜遮盖了笑脸/你寂寞的心有谁还能够体会。是不是春花秋月无情/春去秋来，你的爱已无声。把爱全给了我，把世界给了我/从此不知你心中苦与乐。多想靠近你/告诉你我其实一直都懂你。把爱全给了我，把世界给了我/从此不知你心中苦与乐。多想靠近你/依偎在你温暖寂寞的怀里。
四、
1、请以
“
范例：老师的心声
老爸，我想对您说：以前的我，总是那么任性，总以为你给予的爱天经地义，抱怨过、憎恶过，可你都默默地承受着。还记得大一开学的那天吗？当你的背影离我渐渐远去，我的泪很快地流下来了。老爸，天凉了，记得要多加件衣服；劳累了，记得要多注意休息；好想你能陪我们一辈子，好想就这样一直下去……如果真的有来世，老爸，下辈子我还要做你的女儿……
板书设计：
背影
|
背 影 |
绘
别
念
冯晶晶主评（评课材料）
如何让学生体味到深情？
2011/10/26
上午第四节课，蒋灵芝老师在八年二班对《背影》一文进行了试上。上课的过程中蒋老师亲切的微笑和清亮的嗓音为课堂增色了不少。从整个教学过程看，蒋老师备课也比较用心，能结合自己对文章的解读，对文本进行重构解读。特别是结尾，真情告白部分，蒋老师自己亲自写的一段“老爸我想对你说……”真挚感人。但是，在这个环节中也充分暴露了一个问题，当老师深情诉说自己对父亲的感恩之心，并热泪眼眶的时候，班级里却有学生笑了出来。
为什么，在这样深情的时候，却有学生“不合时宜”的笑场了呢？对此，我进行了一些思考，发现关键是这堂课的授课过程中，没能充分调动学生的情感，整个课堂情味不足。
课堂开始的时候，蒋老师播放了一首《父亲》，并用其充满深情和富有诗意的话语导入了课堂，充分营造了一个温馨温情的教学环境。但是当教师要求学生“用自己喜欢的方式朗读课文”的时候，并没有给学生充分的时间阅读。教师提出：“已经读好的同学举手。”班级里仍然是一片朗读之声。但是蒋老师却突然“喊停”，出示了下一个题目：“文章一共描写了四次背影，你认为哪个最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？圈点出对父亲进行描写的字词。”问题刚提出，30秒不到，又马上请学生举手回答。结果只有一个学生举手并提到了“望父买橘”一节，蒋老师立刻就带领学生进行了对这一小节的“动词填空”……整个过程十分匆忙，学生对文本没有多少时间进行熟悉。并且最后也只评析了这样一个背影。之后马上就转到对“眼泪”的品读上了。对“眼泪”的品读更是匆忙，学生只是找到了地方，在还没开始深入理解的时候，教师就显示答案了。过渡的时候引用了《父亲和<背影>》一文中父亲读背影的选段，这一段文字的引用得好会很精彩，但是在这节课上却存在流程上的问题。材料引入显得刻意，而不知目的为何。顺便一提，蒋老师的过渡语设置和提问方式都存在着一些不足。有些过渡语过于饶舌，使自己在说的时候，都出现了混乱。而提问的时候，跳跃性太大，让人在逻辑上有点跟不上。最后的情感提升环节，因为前期情感铺垫工作没做好，学生的真情告白苍白无力，并显得和这届课堂无甚关系。在整个教学过程中，教师预设性太强，主导性太强，学生几近只是一个背景。
感觉在第一遍朗读的时候，最好就让学生带着问题去读，比如：“文章一共写了几次背影？”，这样和后面问题的承接就显得自然流畅。还要给学生充分的阅读时间，自然和谐的氛围有助于学生情感的投入。并且，品读背影的问题过于繁琐，可以考虑再简练一些。
在望父买橘的过程中，教师针对父亲的动作一个个的删改换，其实这样做的价值并不大，只会让学生觉得单调乏味，而无所提升。品味这样的句子只是为了感受父亲的爬月台的艰辛，表现父爱，所以完全可以通过对整体动作的把握来感受品味。
教授这样的文章，要尽量调动学生的情感，可以通过抓文本本身的情感铺垫，或者调动学生已有的生活体验来实现。要注重对文本的解读，并精心设计课堂流程。其实父亲的背影本身并不让人感动，让人感动的是背后的东西——在那样的家境和心境之下，父亲还能对我如此这般，我怎能不感动？并且要注意，作者在写本文的时候已经人到中年，自己也已经为人父母，体验过当父母的辛劳了，他的理解自是别样的深刻。
或者这篇课文可以单从“眼泪”入手。先问学生在生活中可曾经有流泪的经历，为何？再探朱自清为何流泪。然后解读父子情深。当年朱润生看此文的时候，曾问过他的爷爷此文的真实性，得到了肯定的答案。这一点也可以做一点文章。最后还有一点很重要，在这样深情的文章解读过程中，教师也需要配上舒缓深情的言语，才有利于学生更好的进入课堂……
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