教与学的“深度”

——“全省第十一届小学数学教学设计与反思展示会”观后感

线上参加了这次学习，又一次享受到了小学数学教学的盛宴，使我时而犯懒的脑细胞再一次激荡起来。因为上个月刚做一了篇《角的度量》的导学案，对这一节内容有了一些初步的学习和思考，所以我对祖欣老师和杨文娟老师的同题课堂教学看得更认真，思考也更多一点。

在设计本节课时，由于考虑到1度角的大小需要学生充分去感知，量角的方法需要不断反复地练习才能总结出来，于是我预设以了演示1、2、3、5度角，估计一个角的大小，用小棒在量角器上摆出20、45、90、120度角这三条策略。

而杨文娟老师让孩子用手指来摆出1度角，让他们说发现，又让孩子用纸卡在量角器上摆出1度角、2度角……杨老师让学生摆、比、画，使学生对1度角的感受更深刻，比我设计的只是演示要好得多；选用纸卡摆比用小棒摆更容易操作。

祖欣老师则让孩子们在纸质量角器中画出不同度数的角。这样的方法，我觉得更妙：就在学生一次次画角的过程中，就体会到了点对点，边对线的方法，测量起来就更不成问题了。

同样的一个问题的设计和处理，就突显出了两位老师的匠心独运。想必看完课的老师们会有和我同样的困惑感叹：“我怎么就没想到这个方法呢？！”

是啊，我怎么就没想到呢？

9月21日，在双城区小学数学教材培训会上，教研员张云霞老师曾经谈到过一个词——“深度”，深度教学、深度学习、深度思考、深度研讨。

课程与教学的改革一直在路上，从最早我们不断地进行全方位地“转变”，到后来我们一再追求的“有效”，再至今天提到的“深度”——我想，“深度”的提出是为了实现教与学的“高效”——这些关键词恰好反映了我们所做的教学研究在不同时期的目标，而我们最终极的目标是让学生的学习实现高效。

这一目标如何来实现？“深度学习”，就是我们的答案。如何能让学生做到“深度学习”？我的理解是这样的：

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教师自我的深度思考，与同伴的深度研讨，都是教师成就深度教学的必要前提，而教师必得是有深度的教学，才能启发引导学生进行深度的自我思考、与师生的深度研讨，学生有了这样的思考与研讨，就会水到渠成地达到深度而高效的学习。所以，学生深度学习目标的实现，教师的深度思考与研讨是必要前提。

为什么那么多好的教学方法与策略“我们就没想到呢”？因为我们思考得不够深，研讨得不够深。必得历经“山重水复”，才得“柳暗花明”，这就是深度。譬如我这几个不知所云的段落的形成：一周以来，为了写这篇读后感，我每天都会在键盘上敲出几个零散而肤浅的字符，却总未能成。我一直在想：该说些什么？怎么说？直至此时，前几天堆砌起来的几段又被我全部删掉，便有了以上虽然依旧零散而肤浅，却是流淌自心的串串文字。

简单地来说，就是用心去做教学。只要你肯倾心相付，你还会找到更好的方法。