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接触绘本约有两年时间，平时也会带着孩子们看一些绘本，让孩子体会阅读的乐趣。曾经也和学校的老师们尝试绘本识字的教学。可是，进行绘本的阅读教学还是第一次。

在上周学习了岳乃红老师和“花婆婆”方素珍老师关于绘本的讲座，对绘本有了初步的认识。同时，也在思考着，这节课，应该带给孩子们什么。

确立了教学目标：1.通过阅读绘本，感知闹闹的形象，感悟人需要有冒险精神。2.锻炼观察能力和想象力，以及口头表达能力。

一、图与文

“图画书中的图画是连贯的，能讲述一个完整的故事，它有许多属于自己的意思。”“图×文=图画书”

那么如何处理绘本中图与文的关系呢？彭院建议首先出示图片让孩子观察，说一说自己看到了什么，一组图片看完之后，再读故事的文字部分。

在磨课中，我尝试了彭院提供的方法，由于图片太多，最后没能完整地呈现故事。第二次试上时，我尝试了直接看图，讲述故事的方法。虽然故事的完整性得以保存，孩子在听我讲述的过程中，看起来也比较有兴趣，但是“锻炼观察能力和想象力”这一目标却无从落实。

根据《小猪闹闹》的图文特点——每幅图都能自成故事，每个故事间的关联不大。因此，在教学时，我在让学生观察一幅图片，并讲述看到的画面后，呈现文字部分，和孩子共读故事。

二、想象与表达

“猜”是绘本阅读中常用的一个字眼，孩子通过猜测故事的情节，人物的特点等等，能够锻炼想象能力。

在读后交流中，我设计了这样一个问题，引导学生去猜测。

师：“忙碌的一天结束了。闹闹虽然有点疲劳了，却期待着明天快快到来，期待着明天还会有新的冒险和新的发现。”你觉得闹闹还会有怎样的冒险与发现？

生：去小溪边学小鱼游泳。

师：闹闹还会去哪里冒险？

生：去丛林里看狮子。

生：去森林里吓唬老虎。

在这里应当及时引导，这样的冒险很危险，猪妈妈肯定会担心的呀！闹闹的冒险可是有智慧的，你觉得他会去冒什么险呢？当孩子的回答停留于森林、丛林以及去吓唬别人时，我又创设话题，引导学生发散思维。

师：当闹闹仰望天空时，会想着冒什么险呢？

生：他想到天上去看看。

生：他会想和小鹰学习飞行。

在表达上，有两个训练点。一个是完整地讲述故事，另一个是概述故事。

每观察一幅图后，我都会让学生说一说这幅图所讲的故事，然后读原文，读后，引导学生概括这个故事讲的是闹闹冒了什么险？预设：追兔子，学鸭子，吓乌鸦，摘梨子。当我出示最后一幅图时，请学生起来说看到什么故事，一个学生直接说：“摘梨子”，我让他完整地讲故事说出来，他有点为难。我又让其他孩子去说。其实，当时可以直接完成板书，夸他会概括，并鼓励他将简短的三个字讲述成大家爱听的故事，从而提高他的口头表达能力。

（虽然课已经结束了，可短短的25分钟里包含了领导和同事们的关心、支持和帮助。无需多言，谨记心中，很宝贵，很温暖。）

将教学设计附于下方，欢迎同样热爱绘本、热爱阅读的老师们批评指正。

附：

《小猪闹闹》教学设计

【教学目标】

1.通过阅读绘本，感知闹闹的形象，感悟人需要有冒险精神。

2.锻炼观察能力和想象力，以及口头表达能力。

【教学过程】

一、谈话导入,认识闹闹

1.孩子们，绘本大师——汉斯.比尔为我们带来一个好朋友，想不想和他打个招呼？

（1）看他的名字，你猜他是一只怎样的小猪？

（2）再看看封面，你猜他正在干什么？（预设：和鸭子玩、洗澡）你再猜他还是一只怎样的小猪呢？（可爱、顽皮、淘气）

2.过渡：“闹闹是一只顽皮的小猪，当兄弟姐妹们都在泥潭里嬉戏和午睡的时候，他却总是跑到外面去冒险。不过，妈妈从来不为小闹闹担心，因为她知道，闹闹会在冒险的过程中获得智慧、慢慢长大。”想知道闹闹去哪儿冒险了吗？请小朋友们仔细观察图画，说一说闹闹去哪儿冒险了？（板书：冒险）

二、观察图画，走近闹闹

（一）观察图1。

1.请同学们一边看画，一边与同座位小朋友一起说一说自己看到了什么？同桌互说。指名说。

2.孩子们，在这幅图中，闹闹究竟冒了什么险呢？和老师一起讲述这个故事吧！

师生合作，讲述故事。

刚刚这个故事，讲了闹闹冒了什么险？

（二）观察图2、图3、图4，步骤同上。

三、整体感知，概述故事

老师把闹闹经历的冒险都放在了一起，你能把这个故事连起来说一说吗？

自由说。同桌互说。指名说。

四、总结故事，提升价值

1.虽然闹闹是一只顽皮的小猪，可是猪妈妈却一点儿都不为他担心。为什么猪妈妈不担心小闹闹？

2.“忙碌的一天结束了。闹闹虽然有点疲劳了，却期待着明天快快到来，期待着明天还会有新的冒险和新的发现。”你觉得闹闹还会有怎样的冒险与发现？