对于绘本阅读教学，老实说我较生疏，真不知如何去上，但我决定做一次尝试。因此在准备上绘本阅读课之前，我先上网查阅有关绘本的资料，做到心中有数。原来绘本是由图和文组成，但绘本的图绝不是文字的附庸，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事。绘本阅读教学的目标是培养孩子们对绘本阅读的兴趣，而不是单纯的喜欢听故事。授之以鱼不如授之以渔，提高孩子们绘本阅读的能动性。因此在选材上我选择了内容较简单，较适合一年级学生的绘本阅读《秋秋找妈妈》，这节课上下来，有满意之处，当然也有很多不足之处。较满意：

1、绘本阅读的主要目标是千方百计地激发学生的阅读兴趣。在介绍封面时，我就引导学生猜一猜“秋秋依偎在谁的身边？他为什么会睡得这么香甜？”一方面培养了学生敢想敢猜的学习精神，另一方面也给故事增添了一份神秘感，让学生对故事情节充满了好奇，有一睹为快的欲望。教学中我还通过师生同演、男女分角色读等不同朗读、表演方式来调动学生阅读的积极性。

2、课件制作清晰合理，给学生呈现了较直观较深刻的视觉感受，因此课堂上指导学生看图说话，进而引导学生想象说话，显得很得心应手。为了给学生更多的观察、想象空间，在课件制作上我反复斟酌，决定先展示画面，再出示文字，这样学生兴趣更浓厚，思维更活跃，也充分发挥了绘本图文的双重重要性，效果不错。

3、绘本说的简单一点就是给学生讲故事，带领学生走进童趣盎然的故事世界，走进故事人物的内心世界。要讲得入情入境，那首先教师一定要了解绘本，熟悉绘本，对所讲绘本喜爱有佳。《秋秋找妈妈》的故事情节虽简单，但图画、文字所表现的人间真情，所展现的世间大爱精神，让我内心震撼，因此课堂上我动情地讲，动情地演，不知不觉又一次被故事情节所深深感染，“妈妈，妈妈，我要一个妈妈！”秋秋失望伤心的哭泣撕碎了我的心，那一刻我读着真的要哭了，以至太投入，下面本设计让学生观察画面练习说话“熊太太听到哭声，是怎么做的？”都忘了。我如此投入，学生怎能不受感染？学生个个听得津津有味，精彩的回答，丰富的表情都让我感觉到孩子爱听故事，已经被故事感动了，已经和秋秋融为一体了。

4、阅读教学中我重视展现儿童的想象世界，培养学生的语言表达能力。儿童的世界是想象的世界，要努力引导学生在想象世界和现实世界中自由地穿行，给予他们想象的空间和表达的机会。在第一部分读故事，和主人公同呼吸共命运环节中，我出示画面，引导学生想象“秋秋过着什么样的生活？”（孤单）紧接着又让学生联系现实生活，“你有过孤单的经历吗？”启发学生通过回忆自己的生活经验，来感受秋秋生活的孤单可怜。另外秋秋情感的三次变化“孤单－伤心－幸福”我都启发学生想象“他此刻会想些什么？”让学生真正走进主人公内心世界，去体验微妙丰富的情感变化，去感受情节的起伏之韵，去培养学生的语言表达能力。

不足之处：

1、主次不明，没能把握好绘本的灵魂。前半部分秋秋寻找妈妈的情节句式相似，可我花时过多。而后半部分熊太太把秋秋当作自己的孩子，给予秋秋真诚的关心，博大的真爱的情节却讲得比较仓促，没留给学生充分的情感体会空间，导致后来我提问“故事读到这儿，你们想对熊太太说些什么？”时，学生举手寥寥无几，可见这部分的情感熏陶不够，学生自然不能有感而发。

2、细节处理不当。在提问“当秋秋看到正在摘苹果的熊太太的时候，还会热情地、信心满满地去认妈妈吗？”学生1说：“会，因为秋秋很想要一个妈妈！”学生2说：“他会去认妈妈，因为秋秋想有一个妈妈和他一起生活，那他就不孤单了！”实际学生回答得很好，我也知道，这正是他们自己内心真实的渴望。但我没能及时激趣导入下文“故事到底是怎样的呢？想知道吗？”而是很罗嗦的引导学生说出我设计的答案“小朋友们，秋秋是聪明的，他看到了熊太太的样子会信心满满地去认妈妈吗？”当然我这一提示学生也说出了我想要的答案，但却显得老师语言罗嗦，不精练，过渡不够巧妙自然。

绘本作为一种图文结合的阅读材料，是适应低年级儿童阅读的。它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。虽然尝试上了这一节绘本阅读课，但我依然很迷茫彷徨，课后留给我的是更多的思考和追求：绘本阅读课到底应该是一个什么样的教学模式？它与语文课、科学认读课到底有什么本质的区别？怎样才能上出绘本阅读所独具的魅力？今后我一定会积极探索，也希望大家能给予指点，共同交流，集思广益，真正有效地上好绘本阅读课，让儿童在经典阅读中获得快乐，在分享交流中感受童趣，感悟人生！