一、课题研究的背景、意义

绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。世界绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

3—8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，幼儿需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐学会独立思考。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。尽管幼儿不完全识字，但能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，发展想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展以及语言能力。

二、课题研究的目的

1、通过多种方式阅读绘本，培养幼儿对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。

2、提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。

3、提升幼儿园的办园品位，形成幼儿园的办园特色。

三、课题所要解决的主要问题

1、教师对绘本的研究性阅读。教师对绘本有了深入的理解，能够掌握其蕴涵的各种信息，才可能根据孩子的发展状况进行合适选材，发挥活动的效能。

2、教师对幼儿阅读绘本的指导。也就是要解决阅读绘本的选择、研究阅读绘本的方式、制订阅读绘本的目标以及探寻阅读绘本的途径。

3、家长与孩子的“亲子阅读”。为孩子营造适宜的阅读氛围，取得家长的理解与支持，构建家园合作共同体是本课题研究中不可或缺的一个环节。

四、课题研究的内容

1、选择幼儿阅读绘本原则的研究

在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。那么在选择时要遵循哪些原则呢？希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合幼儿的年龄特点，为幼儿选择出适合的阅读绘本。

2、幼儿园开展绘本阅读的策略、途径的研究

我们拟采取“听（看）、讲、画、编、演”五大行动为主要策略，让幼儿“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展幼儿的多元智能，营造书香班级和校园。

五、课题研究的方法

（1）调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的儿童观、教育观等。

（2）行动研究法：根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。

（3）经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

（4）个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用优秀绘本作品提高幼儿多元智能的有效性与可行性。

六、研究的过程

（一）准备阶段（2010年1月～2010年2月）

1、精读《幼儿园教育指导纲要<试行>解读》

2、课题立项准备，设计课题研究方案，成立课题组，明确分工。

3、进行实验前的调查研究，完成相关调查分析工作，确立研究的难重点。

4、课题组成员培训，更新教育观念，提高教师的专业水平和教育技能。

5、召开家长会，达成共识，课题研究取得家长的理解与支持。

（二）实施阶段（2010年3月～2010年12月）

     1、阅读书籍《绘本教学有一套》、《趣味绘本教室－LUCY手制绘本教学》、《幼儿园课程理论与实践 》等，订阅《东方娃娃》、《幼儿教育》、《学前教育》等杂志。

2、组织教师深入研读优秀绘本作品，挖掘内涵，合理选择绘本教材。

3、成立“课题沙龙”，每月至少活动一次：绘本教学观摩、研讨、案例分析、课题组成员交流课题实施情况，调整计划等。

4、课题中期汇报活动，听取专家意见与建议，使课题不断完善。

5、课题组成员做好活动方案、个案资料等课题资料的积累、整理工作。

（三）汇总阶段（2011年1月～2月）

1、收集整理各类资料，做好成果展览工作。

2、撰写课题结题报告。

3、完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好准备。

七、具体措施

（一）走进绘本——提高理论素养，奠定实践基础

绘本教学一直是我很感兴趣的领域，曾阅读过由《东方娃娃》杂志推荐的多本优秀绘本《猜猜我有多爱你》、《鳄鱼怕怕》等，被其生动的画面、有趣的内容以及蕴含其中的丰富情感所吸引。但从事绘本教学的专题研究，总感觉自己的相关理论知识还很缺乏，对绘本的了解也不够深入，因此，认真查阅学习了绘本理论知识，订阅了《东方娃娃》08、09年世界优秀绘本（套装），对绘本的发展、结构、经典读本等方面进行了解；其次，关注“绘本阅读”实践与研究，从各地专家、教师已经取得的经验中出发，阅读了《图画书》、《绘本赏析与创意教学》、《情景阅读——新课程背景下的绘本教学》以及《幼儿绘本的阅读方式》、《绘本教学中的有效提问》等关于绘本教学的理论著作、论文，积累绘本教学及阅读指导经验；通过外出培训、观摩活动、交流研讨等学习形式，观摩了绘本教学评优活动《搬过来搬过去》、《像狼一样嚎叫》、《是谁在我头上嗯嗯》等，并亲自执教了《逃家小兔》、《好饿的毛毛虫》、《悄悄话》等绘本教学研讨课，使自己真正地一步步走进绘本世界，为开展绘本教学与研究提供了实践基础。

本学期，幼儿园给每个教室更新了大屏幕液晶电视和一套能播放绘本ppt的多媒体设备，这样就更方便实现网络资源共享，从硬件上给予绘本教学研究最有利的支持。此外，每周固定一节课时间作为正式的“绘本阅读”时间，主要进行“信宜基金系列绘本”阅读活动。

（二）创设环境——营造阅读氛围，提供物质保障

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。生活环境中的书香氛围犹如肥沃的土壤，想要让孩子喜欢看书，必须为孩子营造一个适宜的阅读环境。

首先，在活动室中，我们因地制宜，精心设计了“阅读吧”活动区域，为孩子们创设了温馨、舒适的家庭式阅读环境。把“阅读吧”设在安静的角落或用矮柜隔出一个半封闭的空间，地板上铺设柔软、舒适、漂亮的卡通地垫、色彩鲜艳的大靠垫等，尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境。

其次，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。我们为幼儿精心挑选了由南师大出版社出版、信谊基金出版主编的《幸福的种子》绘本系列（大、中、小班三套，每套10册。），这些图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图画书，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。当然，我们也鼓励孩子从家里带来自己喜欢的各种儿童读物和伙伴们分享阅读。于是，“阅读吧”里种类繁多、内容丰富、形式各异、图文精美的图画书，让孩子如同走进了一个多彩的“图书世界”。

此外，我们还和孩子们一起制定了“阅读吧”的活动规则，并共同设计制作了“安静阅读”、“爱惜图书”等图标，要求幼儿轻轻走路、轻拿轻放图书、不折叠图书、不在书上涂画等。并且在阅览区提供了儿童剪刀、胶水、透明胶带等修补图书的工具，使幼儿自觉地学会爱护图书。

由于“阅读吧”就设在孩子身边，孩子们可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自主阅读的良好习惯。

（三）阅读绘本——组织教学实践，探索有效策略

    彭懿老师在其著作《图画书阅读与经典》中说，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”在尝试绘本的教学活动中，我们主要是采用了完整阅读（观察）→细节阅读（理解）→情节再现（表现）的主线展开。

1、仔细观察画面，激发阅读兴趣。

在绘本阅读活动中，即使幼儿一个字也不认识，也能通过画面的连续观看，知道绘本的大致意思。而绘本生动的画面，能引发幼儿主动地观察，激发阅读兴趣。由于绘本结构完整，除正文以外，我们还可以挖掘封面、环衬、扉页上所隐含的教育元素，让幼儿通过正式阅读前的观察、猜测、推理，充分表达已有经验。

封面是最先映入小读者眼帘的，也是一本书的主要角色、情节、主旨的集中体现。《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这本书的封面上是一只捂着嘴的鳄鱼和一个手持针筒的牙医，牙医红红的脸庞、蓝色的外衣以及深棕色大嘴巴鳄鱼的夸张形象和强烈的对比色效果特别能引起幼儿关注，而牙医和鳄鱼生动的紧张表情又吸引孩子们对故事情节的猜测和好奇。教师就依据以上两个兴趣点，引导幼儿观察牙医和鳄鱼的表情、动作特点，从而猜测故事内容：哦，原来故事是在鳄鱼和牙医之间发生的。那么鳄鱼和牙医究竟在怕什么？带着猜想，激发幼儿继续阅读。

精装的绘本都有环衬。环衬是连接书芯和封皮的衬纸，有的有图，有的无图，其风格内容与书装整体保持一致，在视觉上产生由封面到内容的过渡。相对绘本而言，环衬不仅仅是装饰，尤其是无图的环衬，实际上，它们的颜色往往与讲述的故事内容十分吻合，是经过精心挑选的。《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这本幽默的绘本描述了：鳄鱼不想看牙医，但它非看不可。牙医也不想看到鳄鱼，但他不看不行。整个故事都贯穿着在牙医和鳄鱼相互紧张、恐惧的情绪，因此，环衬的颜色是暗暗的绿色，给人以压抑、幽静的视觉感受。教师引导幼儿描述环衬的观感体验，对幼儿体会角色形象、情绪，以及加深对故事的理解会很有帮助。  

绘本里的一幅幅图，展现了一幕幕场景，幼儿可以从连续页中找到故事角色的变化，还能发现一些隐藏的细节。如《我的幸运的一天中》中，狐狸家墙上的照片说明狐狸是一个运动健将、一个美食家等，这些不细心观察不易发现的画面细节，是和故事的结局相呼应的：狐狸在小猪的戏弄下，给小猪又洗澡又按摩，到嘴的美食顾不上吃自己就累得睡着了。多么具有讽刺和喜剧效果。缺少了这样的细节，作品就缺少一种发人深省的力量。因此，就指导孩子认真观察，通过幼儿主动积极的思维和情感活动，读懂了这些细节，加深理解和体验，有所感悟和思考，才会对文本的理解有进一步的帮助。

在进行阅读中，教师应根据幼儿的认知特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。

2、深入阅读绘本，提高阅读能力。

在幼儿完整地阅读绘本后，我们总会安排幼儿精读和细读的环节，比如请幼儿说说自己喜欢的画面，大家分享经验和快乐，教师还会挑选出比较经典的画面，引导幼儿观察其中和主题紧密联系的细节，让孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。比如《在鼠小弟荡秋千》这个绘本阅读之后，孩子们最感兴趣的就是最后一幅（第18幅）图：小猫从高高的秋千上“咚”的一声摔在地上，鼠小弟和小鸟看着他说“我不是告诉你了吗？”。原来这幅图是和前面的第14幅图遥相呼应的：小猫抢了小鸟和鼠小弟秋千，鼠小弟警告它说“小鸟爸爸会生气的”，小猫说“那有怎么样？我不怕”。接下来的第15、16幅图是小猫越荡越高，“人怎么越变越小了？”，始终没有出现小鸟爸爸的身影，到第17幅图才发现小鸟爸爸妈妈把秋千拉上了天。看到恶猫被惩罚的结局，孩子们总会发出解气的笑声。画面形象地展示出猫的霸道和鼠小弟、小鸟的弱小两者之间的形象对比，这几幅图让孩子反复翻阅、流连，回味深刻。

绘本是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，因此文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图文之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。如绘本《母鸡萝丝去散步》，全文只有8句话共44个字：母鸡萝丝出门去散步/她走过院子/绕过池塘/绕过草堆/经过磨坊/穿过篱笆/钻过蜜蜂房/按时回到家吃晚饭。这个故事文字简单得令人乍舌，并且连一个标点符号都没有。在给孩子阅读这个故事的时候，我选择了三种不同的方式。第一种我把文字贴掉，投放在“阅读吧”，请孩子们在区域活动的时候自主阅读。我发现，这本书很受孩子的欢迎，“阅读吧”里不是传来愉悦的笑声，于是我提问：这本书就这么好笑？一个孩子说：这只狐狸真是背！我又问：为什么？孩子说：它撞倒了车子，又掉到河里，还被蜜蜂追，想吃鸡也没吃到。通过孩子的回答，可以看出孩子关注到画面的细节，并根据画面联想到完整地故事内容，只是与故事的原意有些脱节。第二种是请一些已经识字的孩子只阅读文字，不看画面。这些孩子很快就把这个44个文字的小故事一字不拉地给我讲了一遍，并莫名奇妙地问：老师，这是故事吗？第三种是文字和画面同时出现，孩子在阅读时候更注意文字和画面的结合，最后孩子们明白：狐狸想吃母鸡没成功，反而遭遇到许多不幸；而母鸡一直也不知道身后有危险的狐狸跟随。在这个故事中，文字对故事以及幼儿对故事的理解起了画龙点睛的作用。

而为了能让幼儿更好地利用绘本提供的画面进行合理地想象讲述，我们在《逃家小兔》的阅读教学中让幼儿带着 “你都在这画面里看了什么？”“兔妈妈变成了什么？兔宝宝又变成什么？”等问题，仔细地观察了画面里每个细节。绘本《逃家小兔》以两张黑白画面和一张跨页的彩色图相间构成，形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，如图三左边的小兔说“如果你变成捕鱼的人来追我，我就要变高山的大石头，让你抓不到我”，右边中的妈妈说“如果你高山的大石头，我变成爬山的人，爬到山上去抓你”。接着的彩页马上形象地出现了兔妈妈背着背包、提着绳索来抓小兔子这个“石头”。幼儿在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节，清晰地了解绘本的脉络，为幼儿深入地体会作品主题，合理展开想象，仿编故事情节，乃至成功地讲述，提供了强有力的帮助。

3、创设游戏情境，提升阅读品质

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者。在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地理解绘本内涵。

因此，在阅读绘本的过程中，我们会预设一些游戏的情节或是以游戏的方式引发幼儿主动探究。在阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，我们设计了老师扮演大兔子小朋友扮演小兔子的情节，教师和幼儿用动作比较谁的爱更多，有撑开手臂比谁宽，有举高手比谁高，有跳着比谁远，有跑着比谁快，有踢腿高……教师和幼儿的比较激发了幼儿想出更多用来比较的方式，活动掀起了一个师生互动的高潮，幼儿对作品的理解也更深入一步了。

在游戏的情境中，幼儿对绘本的理解会更透彻和深入。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的道具，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿可以对感兴趣的情节部分加以表现，直到兴趣得以满足，充分感受绘本带来的快乐。如在阅读《鼠小弟的小背心》后，我们用编织绳编了一个红色的小背心做道具，又请了几名高矮胖瘦比较明显的孩子分别扮演鼠小弟、小鹅、小马、狮子等角色，而大象就由班上的王老师（一位男实习老师）扮演，当小背心穿在扮演大象的王老师身上时，小背心已经被拉成一条绳子的模样了。孩子们看着王老师脸上夸张的痛苦表情，都哈哈哈地笑弯了腰。

绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”。它满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。同时，还可以促进幼儿审美能力、社会性等方面的发展。

（四）家园合力——分享教育资源，实现亲子共读

苏霍姆林斯基：若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。……生活向学校提出的任务变得如此复杂，以致如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育素养，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完满的效果。

因此，我们把家长作为我们有效实施绘本教育研究的工作伙伴。学期初，向家长发放了“亲子阅读调查问卷”以及让家长和孩子一起“走近绘本，共享阅读的快乐”的倡议书，并且通过幼儿园网站、家长信箱、幼儿成长档案等形式让家长随时了解绘本教学的进展情况。

坚持开展亲子阅读教学活动，把家长请进课堂，让家长和幼儿一起阅读、一起思考、一起表演。例如在绘本《我爱我的爸爸》的教学活动中，我们让孩子回家看看、想想、问问怎么样才能当好爸爸，并且邀请爸爸和自己一起来上这节课。课堂上，幼儿的回答让人忍俊不禁：“爸爸要细心地照顾孩子！”“爸爸要力气大，能保护我！”“爸爸就是在电脑前炒股的！”“爸爸要陪宝宝看书，教宝宝学滑板！”……幼儿的发言象火车一样停不下来，同时孩子也在评价什么样的爸爸是好爸爸，什么样的爸爸不好。爸爸们听了孩子的评价后也是大吃一惊，没想到一本小小的绘本能让孩子感受那么多！同时，在集体教学中，家长可以学习教师是怎样引导孩子看书的，提高家长的阅读指导能力。

亲子共读，实际上也是一种家教的指导模式。因为在亲子共读图画书的环境中，文本的阅读指导对儿童语言的获得有着直接的和即时的影响。我们通过班级QQ群、电子信箱等方式，向家长介绍大量优秀的图书，让家长理解了亲子阅读的重要性。我们还从网上下载电子图书或是自制PPT，让家长和孩子一起通过网络这个先进而高效的方法欣赏电子绘本或是教师自制的PPT绘本。有的家长给我们发来了亲子阅读心得，那些用亲身经历打动人的实例、从实际行动得来的经验，凝聚着家长的智慧。我们把这些可贵的资料，在家长学校、家园互动中进行广泛宣传，让家长们互相学习、分享成功的亲子阅读经验。目前，幼儿园网站正在筹划制作班级博客，以便及时记录家长观念的更新、以及孩子对绘本的理解，增进家长间的学习、家园间的了解和合作。

八、课题研究的体会

1、阅读绘本的主体是幼儿。所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。绘本教学与其他教学活动的理念相一致，必须遵循目标性原则、学科有机整合等原则。因此，我们主张以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；以激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅。在绘本教学中，不主张简单地认读文字和讲读故事，但也不阻拦幼儿对文字符号的自发地产生兴趣。

2、选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，绘本画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理，故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心。

3、教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。一些寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师应该细细推敲、反复琢磨，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导，让绘本发挥最大的教育效益。教师要有自觉提升文学修养的意识，学习诠释不同类型的书，同时注意处理好绘本与其他语言教学内容的关系，绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。

4、处理好集中教学与课外阅读的关系。幼儿自主阅读必须给予充分的时间，这充分的时间不仅仅是在教学活动中，还在生活环节中。

总之，我园的绘本教研实践才刚刚开始，孩子们也越来越喜欢绘本图书了。绘本研究的开展需要我们不断的实践与思考，也需要家长更多的配合，相信在接下来的时间里，我们会做得更好、收获得更多！