《项链》课例评析

 

宁波万里国际学校中学   吴明琴

 

【过程】

教学重点：人物分析

教学经过：

一、导入：

从文章体裁入手，由学生回忆小说的三要素，进一步认识“人物”在小说中的重要性。

二、复述情节：

师：大家推荐学生复述故事情节。

生：仲晴比较流畅的复述课文。

老师提问，文章的线索是什么？是怎样把课文组织起来的？

学生（王倩茹）概括：先是借项链，然后是失去项链，赔项链，最后发现项链是假的。

师：（展示幻灯片）

•    线索： 项链

•    情节：借项链——丢项链——赔项链——识项链

三、剖析人物

（一）人物分析

【活动一】走进玛蒂尔德

师：故事情节从哪里开端？

齐声：借项链

师：那么，为什么要借项链呢？（大家陈述理由）

[明确]：有好的“资格”和“出身”（第二段）社会意义；很想参加这次舞会；但是，她……

学生齐读第一段：

她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她、了解她、爱她、娶她；最后只得跟教育部的一个小书记员结了婚。

师：这段文字里，值得我们重点推敲的词很多，我们重点体会“也是”“只得”两个词语。

[讨论“也是”的妙处]：

学生回答：她和自己十年前后自比，曾经也是美丽的；她和美丽佛来思节夫人比，也是很美丽的。这是不错的，但是，文章开篇就写“她也是一个美丽动人的姑娘”好像不完全在这两点，或者说，不是最主要的，大家进一步思考其作用。

师提示：从社会意义方面思考。

概括学生回答：更多地是在强调一个普遍的社会现象，那就是“大多数贵夫人都是靠自己的美貌而跻身上流社会的”，而她也是一位美丽的姑娘却不能跻身上流社会，所以感到委屈。

师：虽然有美貌，但是她“没有……没有……”，所以……

生：她“最后只得跟教育部的一个小书记员结了婚”。

师：现实面前，她只有……

生：“梦想”。

师：说得好，万般无奈之下，“梦想”是最好的寄托。她梦想些什么？

读课文第三、四段（课文略）。把写“梦想”的句子编上序号（共七个）。

再读“七个梦想”（思考：它们是从哪几个方面来描绘的）（住 、吃）

师：她“梦想”什么？（用一句话概括）

生：梦想过上流社会的生活。

结论一：只得梦想

【活动二】认识玛蒂尔德

师：她的梦想能不能实现，为什么？“梦想”给她带来的又是什么呢？

讨论：

 [讨论概括]：

懂得了“穷人的艰难生活” ——自知（身份的定位）

懂得了“家里的一切粗笨活儿……” ——自强（能力的提高）

懂得了“她要跟佛来思节夫人说话吗？当然，一定得去。” ——自立（人格的独立）

人格的追求：达观、坦然、从容、自豪、天真、快乐；一改以前的“自怨自悲、自惭形秽、低声下气” 。

结论二：懂得现实

【活动三】偶然？必然？

讨论：玛蒂尔德的不幸是偶然的吗？如果项链不丢失呢？

“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”

这一结尾，初读让人感到很意外，又真的很意外吗？

（引导学生回答出课文的几处伏笔：借时爽快地答应；还时看也不看；珠宝店只卖过盒子……）

这个结尾有什么作用呢？

其一，从个人看，所有的付出显得毫无价值，所找回的自我，忽然间变得渺茫……

其二，从社会看，为什么她就不能通过自己的努力来获得自己所追求的一切，只有幻想呢？佛来思节夫人和她比，究竟有哪些过人之处，却享受着奢华的生活，出生地位的不公平，社会没有给人提供一个发展的平台。

其三，从人生看，她的付出，真的就被彻底否定了吗？也不尽然，社会需要人们去奋斗，去改变，然而，这正说明了玛蒂尔德的可贵之处

这样的结尾，留给人丰富的想像空间，采用的是空白的艺术手法。

结论三：悲剧是社会的。

（二）评价人物

【活动四】再认识

品读：

“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”

这件事，究竟是败坏了她还是成全了她？

除了偿还，她还可以怎样？（联系现实）

[提示]祈求、耍赖、凭借美丽的外表……但是，她却选择了……。

师：我们怎么认识看？

【活动五】：谈感受

说出你的想法来：

她是一个        ?        的人，因为……(每个人都说，说出自己最真实的感受)

结论四：人物是多元的。

四、【结束语】

总的来说，人物是多元的，决定了人物性格的多元化。我们不能静止的分析人物。本文主人公仅玛蒂尔德一人吗？在她的背后一直有一个人在默默的支持着她、关心着她，我们又怎么理解这一人物呢？一个为了爱而舍得放弃一切的路瓦栽……

课文作业（二选一）：1、路瓦栽之我见；2、赏析“玛蒂尔德的陶醉”。

 

附：板书设计和教学思路

【设计】

线索： 项链

情节： 借——丢——赔——识

人物：玛蒂尔德（路瓦栽）  析—评

【思路】

一、导入、复述课文

二、分析人物

剖析：只得（梦想）——懂得（现实）

评价：人本身、社会

 

【评析】

 一、从教学设计上看：课堂要筋少肉多。筋少，于是线索清晰，脉络分明，学生活动空间也较大；肉多，则课堂饱满内容充实，便于集中力量突破重点。“筋少”那就最好是“一条筋”！ 以“借--失--赔--识”四字串起全文，教学总体设计思路较为清晰。以情节梳理串起全文，用情节分析作为课堂学生活动的切入口。这种思路是新大纲、新课程要求的体现。本课的设计，就把目标定位在“人物分析”上。优秀的小说，大多是以人物刻画取胜。我想，《项链》一课，我们把握住了人物，其他问题就迎刃而解了。在设计时，又力求找到一点新路子，既实用，又新颖。整篇文章设计重点在人物。文章是读出来的，我在备课时，把文章反复的读，不知多少遍。看电影，听录音，读课文，反反复复。头脑里慢慢就只剩下“只得”“懂得”“显得”等词语。经过同事提醒、老师指点，再精简，最后用了“只得”和“懂得”两个词来贯穿整个分析过程。由“只得”这一现实过渡到“梦想”，在由此而回到“现实”，才使她“懂得”了那一切。

二、教学策略：主要以人物命运、性格探讨为线索，扣住人物活动，分析评价。最后一个环节学生活动活跃而有质量，关键是教师设计了一个符合文本特点又切合学生实际的活动平台，给学生一个充分展示的空间。在评价人物的时候，学生的评价有一个倾向：那就是对于玛蒂尔德的人格中闪光的一面挖掘的比较多。比如她诚信、可敬、有责任心、坚强、通情达理、勇敢；而对于她身上的缺点分析的不够，仅仅是谈到：虚荣、可怜、可悲。而更多的挖掘则不多。这是美中不足之处。

师生讨论，各抒己见。充分让学生的活动来说话，是本课的一大特色。结论性的话由学生得出。首先，人物分析的切入点很小。一滴水可以折射太阳的光辉。这节课通过“只得”“懂得”“显得”几个关键词的深度挖掘，让学生能够不枝不蔓地理解人物性格特点，了解人物命运的变化给女主人公带来的变化。

其次，还注意引导学生钻研文本。无论是人物剖析还是人物评价，都要求或有意识引导学生要从文本出发。以培养学生认真读书的好习惯。

第三，学生的活动灵活多样，有声有色。或指名回答，或引导学生主动发言，或按坐位发言。不断鼓励学生大胆发言，让更多的学生参与到学习中来。

三、教学方法：体现了师生互动，学生是学习的主体的特点。在了解了学生掌握的现有知识的前提下，注意提高学生的鉴赏与表达能力；在教学过程中采用“自主合作探究”的方式解决问题，并引导学生树立正确的人生态度和价值观。这完全符合新课标所倡导的学习方式和三维目标，这个目标贯穿整堂课的始终。将课文重点和难点设置在人物形象分析上，对整个单元其他小说的学习和鉴赏也有很强的指导意义。

这节课紧扣文本，抓住了“只得”“懂得”“显得”几个词，展开情节，挖掘出了新东西，即隐藏在这几个词后面的主人公的性格特点及变化，没有架空分析，值得借鉴。

还有从角色转换的角度讲，我们一直倡导要从一个知识的传授者变为学习的引导者，从复述课文情节入手，自然过渡到了人物性格分析上，脉络清晰地引导学生一步步的挖掘出了文字后面的东西，学生活动空间大，真正地发挥了学生的主动性。“授之以鱼不如授之以渔”，这节课是否能让学生至少知道鉴赏小说，要以情节人物为突破口，学到方法是最重要的。

 

语文课，是遗憾的艺术。一节课，难免有很多遗憾。对教材的进一步挖掘、精彩之处的反复品味，都还做得不够，给学生更大的活动空间等，都是我今后努力的方向。语文课，永远的求索！

 

                                    备注：本文获2006年度宁波市教科所教学创新三等奖