基于“学为中心”的课堂观察

张 郸

1.感谢聂帅把这么重大的任务交给我

2.促使我学习了新的前沿理论，重构自己的知识体系，并且能比较高屋建瓴地审视这两堂课

3.国庆长假期间在家学习了夏雪梅博士的专著《以“学为中心”的课堂观察》，越看越觉得我今天这个讲座题目太高大上了。

一．为什么要进行课堂观察？

1、             核心领域

2、             高效能教学

3、             中介技术

4、             教改研究的前沿

5、             实践反思的镜子

6、             教师专业成长的梯子

一）        教师为什么意识不到教学中的问题

旁观者清，当局者迷

1、课堂复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉。课堂观察能通过客观的观察帮助老师观察自己。有时候教师是“不识庐山真面目”。

2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见。大部分老师往往是就事论事，不能深入观察。教师是一门专业的职业，如医生律师等具有专业的职业。课堂观察如临床指导。

3、教师对内涵认识上的局限

4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有的经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领

5、缺乏一种讽刺，引导专家与教研员深入课堂，观察指导帮助教师意识到自己的理想与显示的差距。

6.变革社会中教师观念的变革：从“以纲为本，以本为本”儿童中心走向以学生发展为本，有一个理念向行为 转移的过程。

二）课堂教学现场观察指导的目标，改进教学促进专业发展

1、对教师的教学行为实际，提供客观的个反馈，以促进自省。

2、利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造欢乐与两难的困惑，促其反思

3、对课堂教学进行有效教学的因素分析，寻找有效的教学策略，促进学生主动，健康、和谐的发展。

4、作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促进其提高

5、关怀师生的生命质量，促进教持续的专业发展。

三）现场指导循环的三个阶段

1、反思理想与现实之间的差异寻找改进的策略提出新的教学理想或假设，继续观察、分析和改进。通过能发现现实和理想的差距，改进教学方法和水平。课堂观察也能对老师的教学水平进行界定，但不能泛化，不能单凭一节课就对老师的教学水平进行定论。

2、教师表达个人的教学观念，关注的焦点、需求与对 的理解；指导者帮助理清教师的教学理想。

3、共同收集课程教学资料，分析教师教学行为，弄清教师教学理想和行为之间的差距。

教学设计——课堂观察——反馈会议

二．基于“学为中心”的课堂观察

在接到任务时，我和聂老师讨论了一下课堂观察，观察学生还是老师，学为中心的定语，让我定下方向，应该是以观察学生为主的课堂观察。

准确、细致的课堂观察是对课堂教学作出科学评价的前提。

课堂观察的对象：一是学生的学习状态，二是教师的教学行为。

我们在平时的课堂观察中,总是把“教学”作为观察的中心,观察教师的讲授、提问、反馈、教学组织,等等,却很少把学生的学习作为观察的中心。于是,我们常常会仅仅看到教师的精彩,而没有深度关注学生学习,也就是说学生的学习被遮蔽了。

  学校：           记录人：

课堂观察评价量表

 

时间:    年   月   日  午 第  节   班级：     年（  ）班

科目：         执教者:             课题:         

  

项 目		评价参考内容	教师行为情景描述及  我的思索与有效对策
教师教学理念	教学观念	能运用新的教育教学理论指导教学，教育教学观念新，能较好地体现新课程理念。
	教学目标	较好地体现所要学习的课程功能与特点，有利于学生知识与能力全面地发展。
	教学设计	教学环节设计能体现学生的主体作用，能紧扣教材特点，充分体现“学为中心”。
教师教学行为	教学内容	符合学生的年龄特点、知识水平和接受能力，密切联系社会、生活实际。能关注学生个体差异。
	课堂管理	创设良好的学习环境，为学生营造积极的心理氛围，注意对学生自律能力和合作意识的培养。
	学法指导	教学过程中能恰到好处地融入学法指导，学生能采用适宜的学习方法进行学习。
学 习 效 果	多边互动	充分发挥教师教授过程中的指导作用和学生学习、发展过程中的主体作用。处理好学生与学生之间的分工与合作关系。
	课堂气氛	教师态度亲切，教学民主，学生发言积极，课堂气氛活跃、和谐。
	目标完成	围绕教学目标，任务落实，目标达成，效果良好。
其它方面

 

说明：这次听课活动，重点观察记录开课教师在学生学习过程中，做些什么，

      说些什么，存在什么问题。在发现问题的基础上再作一些思索与探讨，    

      寻求解决问题的有效对策。     

                             学校：            记录人：

 

 

“学习伴随我们一生,学生的大多数时间都在课堂中学习。但是,课堂中的学习真的发生了吗?这是一个值得思考和判断的问题。（今天的课堂）

观察学生的学习状态有5个维度：

１．参与状态。一看学生是否全员参与学。二看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。

２．交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈。二看课堂上是否有良好的人际交往与合作的氛围。在人为地、不适当地强化竞争的班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，长此以往，学生会变得不想、也不会与人合作，而学习无助感的加深又会强化学生的失败感。

３．思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解。二看这些问题与见解是否具有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道“风景”，而创造这样的“景观”绝非一日之功。４．情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感。二看学生能否自我控制、调节学习情绪。有时课堂会突然爆发笑声，而后又戛然而止；学生能从激烈的争论迅速转入专注的聆听……这些都表明，学生处于良好的情绪状态。

５．生成状态。一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足。二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。

 

以学习为中心的课堂观察，着眼于深入理解学生的学习，分析影响学生学习的关键要素，通过观察获取数据、收集证据，进行深入分析和解释，最终寻求解决办法、做出决策。可见其将学生视为课堂的“主体”，将“学”视为教学活动的核心，是对“学主教从”理念的再度体现，是对教与学二者关系的深入阐释。

　　以学习为中心的课堂观察是对个性化教育发展趋势的有力回应。

夏雪梅博士说：以学习为中心的课堂观察，其观察重点“不再指向教师教学水平的高低，而是分析学生的学习过程和结果的质量，以及影响学习过程和结果的因素。”“所有对教师的观察和分析都是建立在学生学习证据的基础之上。”

崔允漷教授在《课堂变革就是为了让学生的学习增值》一文中提出：“学生的学才是课堂的核心。”我想，所以，“以学习为中心的课堂观察”才是课堂观察的核心！崔教授的文字总是那样的干练与直接，他说，“教学即是教为了学”，这就告诉了我们学与教的关系，即“先学后教、学主教从”，而课堂变革就是为了学生的学习增值。

三．关于课堂观察的一个误区：

课堂观察注重关注细节，但绝对不是就细节论细节。夏著中也提出，“观察是对课堂意义结构的整体观察，而不是对每个细节的零散分析，课堂中的各个部分只有在整体目标的统领下才会产生意义。”我想，那些把迷失于细节误以为是“务实”的观察者，必须清楚地看到这种观察的危险性了。

基于“学为中心”的课堂观察评价量表（学生方面）

 

时间:    年   月   日  午 第  节   班级：   年（  ）班

科目：        执教者:           课题:         

  

项 目		评价参考内容	学生行为情景描述及  我的思索与有效对策
学 习 方 式	自主	学生在学习时间、内容、方式等方面拥有较大的自主性，充分发挥主体作用。
	合作	能积极主动地和其他同学开展合作学习，能够相互协作、互相帮助，共同提高。
	探究	通过探究活动获取知识、训练技能，学习科学研究的方法，形成良好的人文精神和科学素养。
参 与 程 度	广度	各类学生都能积极地参与到教学环节中来，充分体现各类学生学习积极性。
	深度	学生通过有关活动，能够探索并解决一些有一定难度的深层次问题。
学 习 效 果	知识	学生对有关知识的学习符合语文课程标准的要求，符合语文学科的课程特点，注重基础知识的积累。
	能力	培养学生合作探究能力、信息搜集处理能力、实践创新能力以及包括阅读理解与表达交流在内的多方面的语文基本能力。
	情感态度价值观	培养学生的爱国主义感情、良好的道德品质、积极的人生态度和正确的价值观，培植热爱祖国语言文字的情感，提高学生的文化品位和审美情趣。
其它方面

 

说明：这次听课活动，重点观察记录学生在课堂学习过程中，做些什么，说些

      什么，存在什么问题。在发现问题的基础上再作一些思索与探讨，寻求

      解决问题的有效对策。