《故乡》教案

备课人：聂荣辉

教学目的

1.    理清小说情节和结构层次, 分析小说人物形象。

2. 揣摩品味课文语言，分析环境描写的精彩语句。

3. 学习本文通过对比手法来塑造人物形象的写法。

4. 多角度解读探究小说所表现出来的主题思想。

教学重点：

1.理解课文运用对比手法表现小说的主题思想的写法。

2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的强烈愿望。

教学难点：

多角度探究小说所表现的主题思想。

4.课时安排：三课时。

第一课时

教学重点：

 1.掌握课文中的疑难词语的音形、字义。

 2.把握课文内容，理清小说情节和结构层次。

教学过程

一.     导入新课：

1.    创设情境：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？

2.    教师导入：这节课我们学习小说《故乡》，通过阅读，了解阅读小说的方法。

3.    说说作者：从名、时、地、评、作方面介绍。鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人。选自《呐喊》（小说集）。

二、背景介绍：

辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月初第二次回故乡，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

  “故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。

三、检查预习：

1.学生交流预习情况：读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。

2.出示幻灯片，检查词语预习：     

阴晦（hui）  瓦楞（leng）  胯（kua）下  獾（huan）  秕（bi）谷    鹁鸪（bo）（gu）  髀（bi）  嗤（chi）笑  絮絮（xu）  瑟（se）索  蜷（quan）缩  寒噤（jin）  折（she）本   惘（wang）然  恣睢（zi）（sui）  潺潺（chan）  黛（dai）色  愕（e）然  五行（hang）

四、整体感知：

(一) 学生自主阅读全文，预设以下问题，引导学生交流：

1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。

2.根据你对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。

（二）反馈展示，讨论交流: 

1.    讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

学生发言讨论后明确:

小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：

第一部分（1—5段）：“我”回故乡。

           第二部分（6—77段）： “我在故乡。

第三部分（78—88段）：“我”离故乡。

2.学生根据对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。

五、情节分析：

小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”在故乡看到了什么，听到了什么？又有怎样的想法和感受？下面，我们一起来分析这篇小说的内容。

第一部分（1—5段）：“我”回故乡。

写故乡萧索的景象和“我”的悲凉心情。为闰土不可避免的悲剧命运作了铺垫。

       第二部分（6—77段）： “我在故乡。

写了三个时间的事，但从内容上看，这部分着重写故乡人物的变化，又可分三层。

1.（6—33段）：到家那天：写“我”和母亲相见谈话，引起对少年闰土回忆（插叙）。

2.（34—52段）：到家三四天后的一天：写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化，从一个侧面反映农村经济的萧条，为中年闰土的变化做了重要的铺垫。

3.（53—77段）：又过了九天要离家的那天：写闰土的变化，使“我”对记忆中的故乡的美好向往彻底破灭。

第三部分（78—88段）：“我”离故乡。离故乡时的感触，表达了作者对新生活的追求与向往。哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。

五、布置作业

1.抄写词语                2.填写对比表

 

第二课时

教学重点：

1. 在对比中分析人物形象和人物性格的变化。

2. 理解对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

教学过程：

一、复习旧课，导入新课：

 上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论小说人物形象的塑造。

二、分析闰土人物形象：

1.朗读：第12自然段—30自然段；第55自然段

2.让学生找出描写闰土的段落，填写人物的形象对照表。

 《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？

3.明确：

（1）    外貌对照：

少年闰土：

“一个十一二岁的少年”，"紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈"。    ——淳朴天真、可亲可爱；

中年闰土：

"先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红"，"头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着"，"那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了"。 ——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

（2）    动作、对话对照：

少年闰土：

雪地捕鸟，月夜刺猹，"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗； 4个省略号（5处对话）：说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

 中年闰土：

说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是"只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般"。——迟疑麻木、痛苦难言。

 9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 “迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

（3）    闰土对"我"、对生活的态度前后对照：

对我： 少年闰土："只是不怕我"，"不到半日，我们便熟识了"。——情真意切，亲密无间； 中年闰土：恭敬地叫"老爷"，要水生"给老爷磕头"，认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"，不成"规矩"。——被封建礼教牢牢束缚。

对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。中年闰土：拣了"一副香炉和烛台"。—— 将希望寄托于神灵。

（4）            小结： 残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。

见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

    在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。

4.讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。

闰土的形象：闰土是旧中国贫苦农民的典型。

　三、分析杨二嫂人物形象：（外貌、对话、动作描写）：

1.朗读39自然段—52自然段

2.小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。

外貌描写——"凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人"，"像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规"。

对话描写——（尖刻、能说会道、令人可鄙）

动作描写——“……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。” （顺手牵羊，明索暗偷）

——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。    

3.对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识？在文中杨二嫂起什么作用？

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，一是用她的自私刻薄来衬托闰土的憨厚朴实；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

四、总结归纳：

1.“我”对闰土、杨二嫂的态度有什么不同?

2.闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。  闰土的巨大变化，与"我"的思想隔阂刺痛了"我"的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。

3. 杨二嫂的变化，"我"感到讨厌。离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到"我"热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了"我"对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。

4. 作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢？
人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。

五、布置作业

第三课时

教学重点：

 1. 理解文中"我"的人物形象，理解课文重点语句的深层含义。

2. 品味小说语言，分析环境描写的精彩语句。

 3. 多角度解读探究小说所表现出来的主题思想。

教学过程：

一、复习导入：

上两节课，我们通过小说的内容，分析了人物形象。但是，作品中还有一些语句需要认真分析、思考，才能深入把握小说的主题。

二、品味语言 ：

（一）齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。

1.同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？

（让学生从内容和语言方面谈个性感受）

2.从文中看，“我”是一个怎么样的人？

（明确：“我”的人物形象：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。 小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。作品中的"我"是一个要求进步的知识分子形象。 ）

3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？

“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么？

 （讨论并归纳：小说中有两处写到“高墙”：

①“他们（指“我往常的朋友”）不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

②“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影象，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

第①处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。第②处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。

指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。）
（二）分析疑难语句：

1.“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗？

（这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。）

2.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？

（讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。）

3.“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？

（讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。）

4.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？

 （讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说 “切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。）

5. "辛苦展转"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"的含义。

（这里的三个"辛苦"含义各不相同，第一个是"奔波、劳碌"的意思，是"我"的生活；第二个有"辛勤、劳苦"的意思，指闰土的生活；第三个有"钻谋、妄为"之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有"新的生活"，是"我们所未经生活过的"。）

6.“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？

 （在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。）

7.小结：末段句子是议论句，最后一段的议论，含义是很深刻的，这是“我”自抒胸怀的自白，极富哲理性，指出有没有希望，取决于自己的努力。强调大家要为新生活的到来勇敢地去努力去实践去开辟新的道路。

三、环境分析：

1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有哪几次？
⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”；——开头 （现在）
⑵“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）
⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾（未来）

2.齐读三处有关景物描写的部分。

3.小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。

眼前的故乡是一幅荒村图：天气 是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。这幅荒村图生 动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境 。

而十多年前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面 是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这样描写倾注了“我”对故 乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。

小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

4. 理解课文环境描写的作用：

提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。   

4.    作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示？

5. 写景要配合人物，要为表现主题思想服务，不能为写景而写景。

四、积累词语 ：

 老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。

1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。

2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

五、交流收获：

 1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？

2. 同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。

（引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。）

六、拓展训练:

课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

 

 

课后反思；

课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。 本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言 ，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。

《故乡》是一篇篇幅很长的课文，距离学生生活又较远，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。因为时代的原因和鲁迅特有的风格使这篇课文很难理解。备课的时候我翻阅了很多名家的教案，都是把重点放在对闰土和杨二嫂的分析上。我认为这样的设计使得学生对故乡缺少整体性的理解和把握，在我的记忆里《故乡》就是闰土，就是杨二嫂，至于故乡和这两个人的联系就没有印象了，更不要提故乡的主题意义。

所以我设计的时候就从整体感知入手，让学生从整体上把握课文。教师可引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系，采取列表法分析小说内容，以加深印象和理解。

对于小说的主题，可在对内容分析的基础上，启发学生各抒己见，教师不可越俎代庖。