这是一堂概念教学课，对因式分解知识的学习郑老师安排了一个课时，目的是让学生亲身体验概念的形成过程，充分的以学生为主体，对“因式分解”概念进行了从无到有，从不完善到完善的深入研究活动，整个过程中，郑老师始终是参与者、组织者和引领者。

  1、教师的创新。有勇气选择概念课进行教学，说明郑老师在这方面有自己的想法，对概念的形成过程的研究用了整一节课，这是一种大胆尝试。先以一组“抢答题”引出问题，让学生觉得计算时用简便方法，能更快更好的得出答案，进而对新知识产生兴趣，激发求知欲，然后以整式的乘法和分解质因数为知识基础，让学生先初步产生“分解因式”的印象，再通过一组组练习有目的的设置，让学生从中感悟“因式分解”与“整式乘法”是互逆的过程，“因式分解的结果是几个整式的积的形式”，“因式分解是对一个多项式进行分解”等等，此过程中，练习的设计是化功夫精心研究的，每一组都有其不同的目的，对完善概念，生成概念都起到了有效的促进作用。

  2、教师的主导。本堂课更令人佩服的是郑老师对教材的理解和对课堂的调控能力。教学理念的更新直接影响课的构思与设计，以学生原有的知识结构作为支撑，在学生思维的最近发展区内提出“系列问题”，使学生面对适度的学习困难，激发学习的求知欲，探究欲，启发全体学生开展思考、讨论、交流，包括进行师生互动、生生互动，通过一组组练习的判断，不断为学生提供反思学习的机会，从而完善概念，生成新知识。

  3、教师的素养。郑老师具有很好的数学素养，基本功扎实，课堂中语言科学正确，富有感染力；板书正确，设计明了；教态自然大方，富有激情和活力。同时能准确把握学生学习数学的心理，有效激发学生探究学习的兴趣，恰当把握对学生学习指导的“度”，具有良好的教学组织，应变机智。

  但是，这节课总觉得有些地方过于细致，有的地方对学生来讲实在是困难较大，特别是在概念教学中，抽象性较强，语言方面的精炼性要求相当高，所以，本堂课可以进一步作研究，既要突出对概念教学课的探究，又要不拘泥于某些细节，切实提高课的质效。