教师的教，是为了学生更好的学，新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作探究学习，变被动接受为主动学习。为此，在这节课中，我注意利用互联网优势，不清楚的师生一起查找资料与图片，课堂上，在几个教学环节中都设计一些巧妙的探究问题，用问题牢牢抓住学生的注意力，让学生带着问题去自学，从而推动学生自主学习，点燃学生思维的火花。

（一）导入环节：利用国共两党关系的回顾导入本单元本课，然后与本课拓展延伸“历史上国共关系走过了哪些历程？”形成了首尾呼应。最后由历史到现实，深化了主题，展望了美好未来，提出了美好期望。

（二）新授环节：利用五个探究问题，突出重点，化解难点，培养探究意识。

本课分为三个篇章：第一篇章 和平之光——重庆谈判，第二篇章 和平之忧——内战阴霾，第三篇章：和平之殇——内战爆发。确立的这三个标题它高度概括提炼了本课的内容，层次感强，板块清楚，一目了然。

本课共设计了五个探究题，穿插上网找到的图画、视频、文字等资料，力争做到有声有色，图文并茂，既抓住了学生的注意力，让学生感到新鲜，又有话可说，激发了学习兴趣。通过师生分析所查找材料得出结论，既体现了论从史出，又让学生学会了信息社会如何快速查找获得有效信息，其实，学生解决了这五个问题，基本就掌握了本课内容。

（三）结束环节：总体而问，拓展延伸，提升学生能力。本节课紧紧围绕着教学案上课，利用教学案布置学生课前查找相关资料，如“历史上国共关系走过了哪些历程？”简洁有效，学生目标明确，基本能自主构建知识，课堂上再分析概括，也培养了学生阅读、概括、表达的能力。

通过本课互联网的运用，值得我反思的是：师生通过课前查找材料获得大量信息，但在材料的取舍上，要教给学生一些方法，比如：“材料是否契合本课内容，是否真实的史料？材料是否简明扼要？”这样在课堂时间的安排上就可以更加从容有效。教师对于一些文字内容的处理还需要进一步优化整合，教师对学生回答的语言还要及时归纳简化。

总之，能面向全体，又能促进学生不断发展的问题都是好问题。只要我们教师乐于探究、勤于探究，我们的历史课堂必将在问题探究中焕发勃勃生机。就让我们在课堂提问中享受快乐，在问题中享受思考，在思考中享受历史课堂的魅力吧！