昆阳二中共同体磨课叙述

陈英武

大家好，我是来自昆阳二中的陈英武，现在由我代表昆阳二中共同体作磨课过程叙述。这次团队赛课，我们共同体抽到的课题是《人类的居住地—聚落》，县教师发展中心确定的主题是依照课标“教学内容的合理选择与呈现”。

我们的磨课思路是：制定计划----解读主题----分头备课----反复磨课----赛课展示----反思总结

我们团队在组长林天坤老师的带领下，围绕主题，反复磨课，不断完善，共同进步。下面我将这次磨课过程分四部分来叙述：

首先，制定计划，解读主题。万事开头难，磨好课，想说爱你不容易。

一、制定计划、解读主题---磨好课，想说爱你不容易

我们认为团队赛课的目的是为有效发挥教研团队力量，让每位共同体成员在互通有无、取长补短的磨课过程中有所收获。但这并是简单地教师优点的重组，经讨论决定由山门镇中的朱芳芳老师上课、郑楼中学的陈巧生老师撰写案例、昆阳二中的陈英武老师叙述磨课过程、晓坑中学的王伟老师现场评课。

在明确了分工后，我们对本次磨课的主题进行了解读。

就这次赛课活动的主题“教学内容的合理选择与呈现”，我们分三个关键来理解：

（链接）第一个关键----解读课标。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。《人类文明的居住地—聚落》是人教版七年级上册地理教材中的一课，因此，我们认真研读了课程教材研究所高俊昌研究员的文章《对七年级上册地理涉及的“标准”的把握》，再结合课题、课标和学生实际，确定了以下教学目标：

知识与技能目标（1）了解聚落的定义及分类。知道乡村与城市聚落的景观差别和居民生活内容的异同。（2）能用自己的话描述影响聚落形成的自然因素和人文因素。懂得保护聚落的一些简单做法。（3）培养学生联系实际分析问题和解决问题的能力。

过程与方法目标（1）让学生自主学习、讨论乡村景观与城市景观差异，用列表的方法归纳城市聚落和农村聚落的异同点；（2）通过探究不同地区特色的民居建筑和人类发祥地的形成过程，知道影响聚落形成的自然因素和人文因素；（3）以学生为主体，以聚落的建筑（民居）为明线，以人地和谐关系为主线，以学生活动为主阵地贯穿整节课的始终。

情感态度与价值观目标  培养学生保护和珍惜传统聚落的意识。初步树立人地协调发展的地理环境观。

第二个关键——合理选择教学内容。俗话说，教师要用教材教，而不是教教材。我们要从学生实际出发，以课程标准为依托，科学、合理地选择教学内容。

第三个关键——合理呈现教学内容。教材是由一个个知识点组成，如果我们一个个孤立地进行教学，那么具体的知识与抽象的结构性知识就无法有机结合，零星的知识就无法纳入完整的知识体系。所以要根据实际需要适当调整教材内容的呈现顺序，恰当地激活教材内容的呈现形式，适当丰富教材内容的呈现素材。

明确了主题的内涵之后，经五个老师共同讨论，制定了磨课计划。

1、第一阶段，要编写教材，确定课的基本框架，并且关注本次磨课的主题是否贯穿课堂。

2、第二阶段，关注是否落实了前几堂课需要改进的环节，并且关注课堂上主题是否突出。

3、第三阶段，在第二阶段磨课的基础上完善细节，熟悉教学流程，使磨课计划得以落实。

在课程标准和主题的指引下，我们查找、搜集资料，开始编写教材。教材很快就问世了。

我们的自制教材内容详略得当、繁简适宜，教材内容紧密联系教学内容，又融合乡土教材和地方课程。

到4月23号，所有前序工作告一段落。我们开始反复磨课，查漏补缺。

二、反复磨课，查漏补缺---衣带渐宽终不悔，磨课磨的人憔悴。

前后我们一共试上了五次。单16号这一天，我们就试讲了两次，从早上奋斗到晚上九点，真是衣带渐宽终不悔，磨课磨的人憔悴。

我们依据课程标准，紧紧围绕教学内容的合理选择与呈现，反复打磨课堂教学，最终教学设计逐渐完善，彰显特色。

依据课标，合理选择教学内容

（1）在进行自然因素影响聚落的形成与分布教学时，我们选用了三个素材：1、探讨四大文明发祥地有什么共同特点。2、请学生根据人口的疏密的情况，说出A，B，C三地，哪一个分布在亚洲？哪一个分布在欧洲？哪一个分布在非洲？为什么？3、我的地盘我做主。三个材料都是为说明自然因素影响聚落的形成与分布服务的，但因材料过多，结果事倍功半。所以最后我们选择用最典型的文明发祥地这个素材，让学生初步了解早期聚落形成主要受自然因素的影响。

（2）在前两次试教中，对人文因素影响民居的形成与分布的教学几乎是空白状态。这在原先的教学思路上也有所体现，

教学思路的改变

第一次试教，我们分为三个活动进行。

活动1：走进城乡，感受城乡景观的差异。──以山门乡村景观与昆阳景观作对比，走进生活中的地理，感受、描述城乡景观的差异。

活动2：走进自然，通过对古文明发祥地的探究，得出自然因素影响聚落的形成与分布这一结论。

 活动3：走进聚落，探访传统民居。──以传统民居为例，初步分析聚落的建筑与自然环境的关系。

很明显，这样的教学思路未能做到因标施教，从这思路中我们就能发现教学内容的缺失。如城乡居民生活内容的异同、影响聚落特征的人文因素、聚落的保护。本着最优原则，我们设计了新的教学流程，这样……显得更加简洁、清晰、有条理。

我们认为人文因素影响民居的形成与分布是这课的重难点，是需要我们突破的。但在教学内容的选择上不宜过多，过难。经过反复研磨，决定用中世纪欧洲兴建城堡、诸葛八卦村、风中烛火大厦这三个素材分别用来论证战争、传统文化、科技、经济等人文因素影响民居的形成。

（3）在讲授古聚落保护时，我们以顺溪古楼为依托，让学生谈谈如何保护我们身边的聚落。但在实践中我们发现学生对顺溪鼓楼比较陌生，对昆阳古城尤其是古城遗址通福门更为熟悉。

依据课标，合理呈现教学内容

（1）在讲授乡村与城市的景观差异时，我们以表格的形式呈现这一内容。不难发现，表格上的分类不仅体现城乡自然景观差异，也体现城乡居民生产生活内容的差异。因此，我们将标题改为乡村和城市的差异。同时，教师归纳时用比较简单的词多、少、大、小等来概括城乡差异，这样显得不科学，也局限了学生思维。例如，在比较城乡商店差异时分别用多、少来表示。可我们知道，城乡商店的差异不仅体现在数量方面，也体现在商店规模，商品档次、商品的摆放等多方面。

（2）为了深化认识，我们设计了探究活动。主题是民居与自然因素的关系。活动开始前先呈现给学生不同地区的房屋建筑图片，借此降低探究难度。探究要求学生能用简单的线条勾勒出其中一个地方民居的大致结构。用语言描述他们设计的民居外观并分析原因。（如为什么要建造这样的房子？在建筑房屋时考虑到什么因素？）一开始我们这样呈现这个探究活动：主题明确、要求清晰、让学生之间既有有合作也有明确的分工，这样探究活动就不会流于形式，能得到有效落实。

（3）板书的改进： 

原先板书是以这样呈现的：  不足之处：缺少课题，重难点不突出。这是改良之后的板书。这样，板书形成具有逻辑联系、简明扼要而又符合学生认知特点，把教材的多项内容容纳其中，有利于学生保持记忆，防止遗忘。

在反复磨课，不断完善过程中，我们共同体的“宝贝”犹如羞答答的玫瑰在静悄悄的开放着，最终我们收获了令人喜悦的劳动果实。

三、不断完善，终成正果----羞答答的玫瑰静悄悄的开

当然，我们知道今后的学习之路就跟保护古聚落一样任重而道远，我们将不断反思、总结，上下求索。

四、不断反思，总结经验----路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

在磨课过程中，我们共同体老师既有分工又有合作，最终磨出了合作交流的默契，磨出了把握教材的深度，磨出了提升教材的高度，磨出了参与赛课的感悟。

林天坤：竹外挑花三两枝，春江水暖鸭先知。要问辛苦有几许，只有参与几人知。

朱芳芳：晨挤中巴到昆二，马不停蹄来上课。早出晚归挺辛苦，长了见识真快乐！

陈巧生：磨你千遍也不厌倦，因为虽然痛苦但也快乐着。

王   伟：团体赛课大舞台，八路好手展风采。要是没得一等奖，明年卷土我再来。

陈英武：学无止境，我要一直走在学习的路上！