《尊重他人 文明交往》精品教案及反思

伍丽丽

                           

[教学目标]

1、知识与能力

知道尊重是文明交往的必要前提，学会使用礼貌用语，掌握基本的交往礼仪与技巧。     学会与人沟通的技巧，提高交往的能力。

2、过程与方法

    通过“探究园”中的“礼貌与言行”的课堂讨论，提高观察、分析、概括及表达能力，学会辨别礼貌与不礼貌的言行。

通过乞丐的故事、自我剖析、和尚的故事等，学生理解尊重的深刻内涵，尊重创造良好的人际关系。

3、情感、态度与价值观

通过学习知道哪些是应该提倡和学习的文明尊重他人的行为，感受文明交往的重要意义。学习交往的礼节与技巧，学会与人，特别是与同学打交道，同学在交往中成为受欢迎的人，形成良好、健康、和谐的人际关系。

[教学重点]：尊重是文明交往的前提

[教学难点]：在生活中如何真正做到尊重

[课时安排]：    1课时。

[教学过程]

课前准备：播放歌曲《FRIEND》

一、导入：

问：今天老师课前放了一首英文歌FRIEND，谁能把歌词的主要意思翻译一下？

生：我和你，你和我，我是你的朋友，你是我的朋友……

问：这首歌的歌词配上欢快的节奏、活泼的画面，让我们感受到朋友交往给我们带来的什么样的心情？

学生：快乐、愉悦、开心……

教师：当然这只是动画片。在现实的生活中，我们应该怎样与人交往，才能给彼此带来愉悦的享受呢？今天我们的话题就是尊重他人文明交往。

二、       新课主体：

（一）    反光镜

1、  观察书本P61——62图片，思考：

1）  陈峰的一天分别在哪些场合、与哪些人发生交往？

学生：公交车上，老奶奶、女同学；学校里，老师、同学；家里，妈妈。

教师：陈峰的这几个生活场景，不过是我们生活的缩影。同学们能够说说看，我们在生活中，还跟哪些人有交往？

生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学、小卖部工作人员、食堂工作人员、生活老师……

教师：每个人都是社会的一员，社会交往是我们必不可少的活动。

2）  你赞成陈峰与人交往的态度、言行吗？为什么？（教师要求学生任选一幅回答）

学生：不赞同。不体谅老奶奶；不尊敬老师；让同学难堪；让妈妈伤心……

教师注意追问：老奶奶会是什么感受？老师对他的印象如何？同学听了他的话会有什么感受？妈妈心情如何？等

教师：老师可以把同学对陈峰的评价归纳为不文明（板书），不文明的行为让人心中感觉冰冷、失望，甚至是怒火中烧。刚才我们说交往是愉悦的，现在愉悦全没了。你喜欢跟这样的人交往吗？但老师觉得奇怪，谁也不喜欢做不受欢迎的人。但他还是说了做了，他们是怎么想的呢？下面让我们来站在陈峰的角度，揣摩一下他当时的心理。可以任选一幅来说。

学生：可能陈峰好不容易抢到一个座位；可能刚被这个老师批评了；可能急着想回家；可能游戏正好到关键处……

教师：同学们分析得可能有道理。但我们刚才说过，不管怎样陈峰这样的言行我们还是反对的。那你能否就我们刚才的分析再归纳一下，产生不文明言行的根源是什么？

学生：自私；以自我为中心；父母没教育好；平时有人也这样对待陈峰；习惯了……

教师：同学们分析得不错，有外在的原因，如父母的教育，他人的行为，也有内在的原因。如果老师让你在这么多的原因中选择一项，你会选哪项？

学生：以自我为中心

教师板书：以自我为中心

教师：如果交往中只考虑自己的感受需要，那么双方的交往当然是不愉悦的。老师想起德国著名诗人歌德的一句话。

展示：歌德名言：有一种内在的礼貌，它是同爱联系在一起的。它会在行为的外表上产生出最令人愉快的礼貌。

学生轻轻朗读

教师：外表的礼貌来自于哪里？

学生：爱，体察他人感受……

（二）活动——文明练兵场

师：相信陈峰听了我们分析，一定会改变他的做法。那么文明交往陈峰该怎么做呢？以四人小组为单位，任选一个情境进行小品表演。

学生讨论

学生表演

教师提醒学生：注意同学表演的语言和动作的细节。

教师：你觉得陈峰做得怎么样？

教师引导学生对陈峰的的语言、语气、用词、动作加以点评，强调细节决定着你对他人的态度是否真诚。

教师展示：内在的爱，表现为外在的礼貌，而礼貌让人感受到被尊重

板书：尊重是交往的前提

过渡：尊重到底会产生怎样惊人的力量呢？

（三）    点金石

故事：一个铅笔推销员，已经穷困潦倒到几乎以乞讨为生。一位商人在路边看到他衣衫蓝缕，旁边放着一盒铅笔，顿生一股怜悯之情。他不假思索地将10元钱塞到卖铅笔人的手中，然后头也不回地走开了。走了没几步，他忽然觉得这样做不妥，于是连忙返回来，并抱歉地解释说自己忘了取笔，希望不要介意。最后，他郑重其事地说：“您和我一样，都是商人。”

问：你猜一年后，这位铅笔乞丐发生了怎么样的变化？

学生：变成打富翁

教师：揭示结果：一年之后，在一个商贾云集、热烈隆重的社交场合，一位西装革履、风度翩翩的推销商迎上这位商人，不无感激地自我介绍道：“您可能早已忘记我了，而我也不知道您的名字，但我永远不会忘记您。您就是那位重新给了我自尊和自信的人。我一直觉得自己是个推销铅笔的乞丐，直到您亲口对我说，我和您一样都是商人为止。”

教师：当推销员坐在路边时，他觉得自己是个什么人？

学生：乞丐

教师：是什么东西改变了他的这种感觉？

学生：商人的话：我和您一样都是商人。

教师再现商人做法片断。

教师：商人的做法和他的话，在这个推销员心里产生了哪些震撼？

学生：让他觉得他也是商人；尊样；信心……

教师：（展示）尊重——唤起人的尊严感，给人以信心，给人以勇气。

教师：（展示）尊重很容易做到，但也很容易被人忽视。尊重别人是一种美德，而受人尊重则是一种幸福！

师：在生活中，你让别人因为你对他的尊重而感到幸福了吗？生活中你有不尊重他人的行为？

学生：有一次考试考不好了，非常难过。一位同学过来安慰我，内心里非常温暖；小学一次运动会，跳高比赛，一位对手失败了，但他在旁边鼓励我，最后我跳过去了，我心里非常感谢他；以前我在家经常发脾气，甚至会绝食，现在偶尔还有，但少了；我会给同学取绰号，觉得很不应该……

教师对学生予以肯定赞扬或其他的引导

过渡：在与人交往的过程中，你有没有遇到什么难题呢？比方，你很尊重对方，但对方一再的不尊重你，怎么办？

（四）    智慧泉

教师展示：一位出家人在旅途中，碰到一个不喜欢他的人。连续好几天，那个人都用各种方法诬蔑他……

教师：如果你是这个和尚，你会怎么做？

学生：我会忍住住打他；我会不理他……

教师：揭示答案：出家人一直默不出声,不予理睬。直到最后他转身问那人：“若有人送你一份礼物，但你拒绝接受，那么这份礼物属于谁？”“当然属于送礼的人。”那人答道。出家人笑说：“若我不接受你的谩骂，那你就是在骂自己。”“…….”那人愕然无语。

教师：这个故事你感触最深的是什么？

学生：说话有智慧；要想得到他人的尊重，首先要尊重他人……

教师：出家人最让我敬佩的不仅仅是他的智慧，还有他的气度和修养。我最欣赏他一个字：笑。和尚笑着说，对方在他的心中还有分量和位置吗？想起武侠小说中说描写的剑气杀人，剑不用出鞘，他的气势足以震慑人。我们要学习的是这种卓越的气度和修养。

（五）    评选文明交往之星

教师：今天就尊重他人文明交往我们和大家谈了很多，我们班有没有这方面的榜样？我们来评选文明交往之星

学生：推荐班长等

教师请被推荐者说被推荐感言：对人宽容些；对人好些……

四、       课堂延伸

教师：今天老师留的作业是自己的语言垃圾和粗鲁行为扔进垃圾桶，这样，我们班级就能建设成为一个文明、和谐、进步的优秀集体。

[教学反思]

自我感觉较好的地方：

（一）       务实

1、  教材中与本课时内容相关的四幅图片贴近学生生活、符合学生实际，因此，教师在进行教学设计时就把这四幅图片充分利用了起来，这样既简约又有效。

2、  在对陈峰的心理活动进行了充分的揣摩和推理之后，让学生对不文明言行的根源进行小组探究，这一设置既预留了一部分难度，又在他们的能力范围之内，使小组探究变得切实可行。

3、  在“文明练兵场”环节中，根据每个班学生不同的情况，进行不同形式的小品演绎，并根据小品的演绎情况，进行不同的具体指导，这使得小品表演不仅仅起到活跃课堂的作用，还真正起到了指导生活行为的作用。

（二）动情

1、本课教材只对“不尊重”的现象进行分析，却没有对“不尊重”的根源进行剖析。教师从“谁都不喜欢与不文明的人交往”这个情感点切入，让学生积极去分析不文明者的心理，继而探究出“以自我为中心”这个根源（学生在情感上是很不愿意自己这么被别人这样认为的）。这就为本课的教学做好了第一步的情感铺垫。

2、铅笔推销员的例子学生是很容易就能得出“尊重别人可以给人信心与勇气”这个结论的。但是说到这，教师很巧妙地把对这个例子的观测点转切入：“尊重很容易做到，但也很容易被人忽视。尊重别人是一种美德，而受人尊重则是一种幸福！”继而问：“在生活中，你让别人幸福了吗？”——第二次触动学生的情感。

3、而在就接下来的“自我剖析”中，教师话锋一转，让学生先进行自我批评，这样既避免了学生因为被别人批评而带来的情感打击，同时也避免了学生间互相指责的局面。相反，大家坦诚地自我剖析，主动地说出自己平时在在言行方面对不住别人的地方，这样，一种真诚便在教室里流淌。尤其是连最调皮的学生都站起来自我反省的时候，班级里真善美的情感此时便被激发地淋漓尽致了。

（三）求效

本课从不文明言行的根源的剖析入手，继而进入学会文明言行的“文明大练兵”；又从尊重的巨大力量深入，转入结合自身实际的自我剖析；再而在与人尊重的难题的解决中，让学生懂得什么是真正的尊重。最后，课堂在评选班级的文明之星，在树立榜样的作用中，结束本课的课堂教学。

本课的课堂设计环环相扣，层层深入。从课堂层面讲，实实在在地为学生解决了在尊重中文明交往的问题，并从情感上唤起他们对真善美的崇尚，对良好人际关系的向往。这样，本课的知识目标、情感目标则均已达到，并初步培养了学生尊重他人文明交往的行为意识。至于行为习惯的养成，还有赖于教师在平时的教育教学环境中长期不懈的监督与强化。

困惑的地方：无法突破自己固有的思维。