立项号

XKT2015108

课题名称

多媒体环境下农村初中英语听说课教学模式实践研究

负责人

刘汉军

所在单位

旬阳县桐木初级中学

结题报告

关键词

多媒体 农村 听说课 模式 实践

结题

报告

摘要

“五位一体”教学实践研究，让多媒体在农村初中的英语听说教学中更好的发挥，构建了全新的英语听说教学模式，激发学生英语听说能力和兴趣；让学生最大化的掌握知识，又能减轻作业负担，还能实现英语听说教学的有效课堂向高效课堂的转变。利用多媒体推进农村初中英语听说教学模式的变革，提高教学质量和效率。

通过实践我们教师在教学中更加得心应手；学生在听说课中能够快乐学习，积极表演，英语成绩有了很大的变化——全校英语成绩由片区的第四跃至片区第一。

结题报告

一、课题背景及界定

背景：

在全县、各校倡导大力搞好教学，努力提倡教育教学百花齐放的背景下，迫使教师在搞好教育教学的同时，也要搞好教研教改工作，正在我们迷茫时，由县教研室李华主任所研究的“五位一体”教学模式理论是以系统论、辩证法和多元学习理论为指导，在学习借鉴启发式、后茶馆、综合法、目标教学、单元整体教学等教学的法的基础上，结合洋思、杜郎口、济南昌乐二中的271课堂教学模式改革在我县开展的实践结果，以及本县教学实际提出的一种课堂教学改革构想，其目的就是通过改革实践与探索，着力构建一种既能体现学生主体地位，又能凸显教师主导作用的“教学相长”式教学方式，从而实现自主、合作、探究、体验、感悟五种学习方式的完美结合，有效提高学生的学习效益。它是具有很高指导性的教学模式，它为英语听说课教学会带来不可估量的成果，是值得实践和探索的好模式。这个模式值得我们身居边远山区，教学条件逐步跟上，而师资力量有待进一步提高的条件下，用于尝试和实践已有的教学模式，是最好、最有效、最简洁、最实惠的。

界定：

“五位一体”教学是指教师依据教学任务、学科特点和学生学习实际，将“目标导学、互动探究、启发诱导、运用训练、评价反馈”五个基本教学环节择优而选，合理组合，更好的发挥学生主体作用和教师主导作用，实现教学活动的最佳组合和教学过程的最优化,从而构建起主导—主体并重的教学结构。全面提高课堂教学效能。

二、理论依据及意义

如何让多媒体在农村初中的英语听说教学中更好的发挥，怎样构建全新的英语听说教学模式，激发学生英语听说能力和兴趣；让学生最大化的掌握知识，又能减轻作业负担，还能实现英语听说教学的有效课堂向高效课堂的转变。利用多媒体推进农村初中英语听说教学模式的变革，提高教学质量和效率。

1、新《课标》的要求：

义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。而“五位一体”教学就能够最好的诠释《课标》要求的内容：运用语言、提高智育、促进学习和培养学生自主学习。

2、经验积累的结晶：

旬阳县教研室主任李华老师，有着丰富的教育理论研究经历，先后担任了省级、国家级课题研究，正是在这种背景下，他通过理论到实践，总结出“五位一体”教学特点。这种模式的推广，也是对旬阳教育事业的贡献，更是对全县初中英语教学起着举足轻重的作用，尤其是对边远的农村初中英语教学，有着指导性的航标，这也是我们进行实践研究的目的之所在。也为农村初中在配备了多媒体先进媒介下，更好地巧妙利用媒介，更好地促进英语教学提供了保障。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1、研究目标：

在理论层面，通过资料研究多媒体条件下，建立“五位一体”英语听说教学模式，是符合英语发展的需要。

在实践层面，构建农村初中英语听说教学“五位一体”模式，激发学生学习英语的兴趣，实现英语听说教学的高效。具体目标概述为：

1）实践和应用“五位一体”教学模式在英语听说教学中的优点。

2）利用多媒体探索适合培养农村初中学生英语听说教学的能力和水平。

3）利用多媒体探索减轻学生作业负担，实现初中英语听说教学的高效课堂。

2、研究内容：

1）构建多媒体条件下适合农村初中英语听说教学的教学模式。

2）关于多媒体条件下适合农村初中英语听说教学的教学方法。

3、研究方法：

本课题在研究过程中主要采用行动研究法、问卷调查法、观察法进行。

4、研究步骤：

第一阶段：准备阶段（2016.1.10——2016.1.30）

撰写课题申请和立项报告。

第二阶段：实施阶段（2016.2.1——2016.10.30）

1）撰写开题报告。开展活动及相关研究工作；定期组织工作交流和阶段成果汇报；定期组织阶段成果观摩活动；积累资料，完成研究内容中的研究任务；

2）撰写中期报告。修订完善课题试验方案，积累教学设计与反思、研究心得体会；提炼研究成果，形成具有学校特色和学科特点英语听说教学模式、方法、措施和评价手段；实践心得英语听说教学模式。

第三阶段：总结阶段（2016.11.1——2016.11.30）

收集整理各项相关资料；完成课题研究报告；申请结题。

5、研究过程：

1）2016年1月我们成立《多媒体环境下农村初中英语听说课教学模式实践研究》小组，讨论立项课题研究方向，书写讨论结果，申请立项。

2）2016年2月撰写开题报告，召开课题研究小组成员会议，确定各自研究方向，组织学习“五位一体”教学理论知识，进一步熟悉“五位一体”教学思路和方法；开展听评课活动，进一步实践“五位一体”教学思路，寻找“五位一体”教学优点和不足。

3）2016年4月开展“五位一体”教学公开课，组织课题组成员认真听课、评课，并对所提出的问题和不足，再进一步整改和提高。

4）2016年5月组织学生办一期英语手抄报展，进一步提高学生学习英语的积极性。同时教师对表现好的给予精神和物质奖励。促使学生爱学英语，积极投身英语学习中。教师通过这种听评课活动、手抄报展观察、对比、分析、总结“五位一体”教学和前面所用的教育教学方式方法的差别和优劣。从而更好地应用“五位一体”教学。

5）要求课题研究成员严格按照“五位一体”教学书写教案，这样进一步了解它的特点和内涵，更好地有益于教学工作。

6）2016年6月、7月，课题组教师讨论研究“五位一体”教学的优劣，书写中期报告。

7）2016年9月、10月进一步开展听评课、观摩课活动，实践研究“五位一体”教学。形成理论，书写心得体会、论文和结题报告。申请专家考察，进行解体准备工作。

四、研究结果与成效

结果：通过对“五位一体”教学近一年来的实践与探索，我们成功构建一种既能体现学生主体地位，又能凸显教师主导作用的“教学相长”式教学方式，实现了自主、合作、探究、体验、感悟五种学习方式的完美结合，有效提高学生的学习效益。尤其是利用多媒体和“五位一体”教学的有机结合，使农村初中英语听说课有了质的飞跃，学生也对这种特色完全的接受和领悟，更能更好地在课堂中快乐学习，轻松学习。

成效：通过实践研究，我们有以下收获：

1）学生英语学习成绩有了很大的提高。桐木初级中学2016年春，全校英语成绩在片区统考比赛中，总评由以前的倒数第四成功跃至片区第一。

2）英语教师教学感觉很轻松，而且能够把多媒体更好地应用到“五位一体”教学中，大大提高了英语听说课的趣味性、生动性和形象性。

3）学生在听说课中，能够大胆、积极表演。他们不仅学到了知识，还更好的体会到语言学科的独特魅力。

4）学生作业完成形势有所改变，我们把以前书面作业进行整合，让学生直接在课堂上通过表演，对话训练完成，大大减轻了学生课业负担。

五、存在问题及改进

存在问题：

1、教师对“五位一体”教学有时还不能够熟练应用。

2、教师对该模式在听说课中的话题提出还不够精炼。

3、教师对“五位一体”教学各环节的取舍还不能够精准。

改进：

1、认真组织课题组教师长期坚持应用“五位一体”教学。

2、定时不定时的组织听评课活动，就“五位一体”教学，再做讨论和研究，达到熟练应用，最后实现灵活多变。

3、组织课题组成员认真讨论，针对不同的听说课，总结归纳相应的教学思路和方法。

参考文献

1、2011版《英语课程标准》

2、旬阳县教研室主任李华老师的“五位一体”教学理论体系。