新课标下“小组合作学习法”在“任务驱动”教学模式中的应用

 

 [摘  要]

教育部颁发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中明确指出，信息技术课程中的知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主，注重学生解决问题能力的培养。可见，以任务为“载体”，培养学生自主解决问题的能力，是目前信息技术课程区别以往计算机课程的主要特征之一，而教师也大多采用“任务驱动”教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，如果简单地实施“任务驱动”的方法，往往会出现一些问题。本文就如何在“任务驱动”教学中，采用“小组合作学习”的方法，进一步提高信息技术学科的教学质量，谈一谈我的想法和做法。

 

[关键词] 信息技术、小组合作、任务驱动

 

新的课程标准积极倡导新的学习合作方式，鼓励学生合作学习，利用协作性的形式开展探究活动，使每一个人都能参与小组工作，使学生认识到小组的成员在探究尝试中各有所长，使知识与技能可以互补，通过这种合作活动培养学生的协作精神。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。教育部颁发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中明确指出，信息技术课程中的知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主，注重学生解决问题能力的培养。可见，以任务为“载体”，培养学生自主解决问题的能力，是目前信息技术课程区别以往计算机课程的主要特征之一，而教师也大多采用“任务驱动”教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，如果简单地实施“任务驱动”的方法，往往会出现一些问题。本文就如何在“任务驱动”教学中，采用“小组合作学习”的方法，进一步提高信息技术学科的教学质量，谈一谈我的想法和做法。

一、“任务驱动”教学法

（一）理论基础

建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

（二）什么是任务驱动、小组合作

目前，“任务驱动”的教学思想在我国的中小学信息技术学科教学中被广泛采用。实践也证明，“任务驱动”教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，它以学生的学习为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成任务来引动和维持激发学生学习的兴趣和动机。“创设真实紧张的教学情境，让学生带着任务学习，学生拥有学习的主动权，教师掌握整个教学活动流程”成了这一教学模式的突出特点。在这种模式中，信息技术课程是学习对象和认知工具的结合体，教学内容被分解成一个个“小任务”，然后让学生在教师的指导下自主、协作地完成任务，使学生从中体验成功的喜悦，从而激发他们学习的无限兴趣和探索新知识的积极性、主动性和创造性。

“任务驱动”特别适合于信息技术教学，目前的教材也采用以信息为主线、以任务为核心的模式。任务驱动教学法中，设计的核心是“任务”，任务设计的好坏，直接关系到教学情景的创设，进而关系到能否激发学生的兴趣，驱动学生以积极的态度参与任务探究。在中小学信息技术课中，任务是特指用以信息技术为主完成的具体任务，如一个调查报告，一些表格、图形、文章，一个网站，一个信息作品等。在设计任务时，必须取材于学生的生活、学习中，要突现学生的需要，注重实用性，要引起学生的兴趣，要有意义。

小组合作，是一种新型的课堂组织形式，是对现行以“知识本位、教师中心和传授、灌输”为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。

二、传统“任务驱动”教学法在信息技术教学中存在的问题

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。但是如果简单地实施“任务驱动”的方法，往往会出现一些问题。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，由于主要看重结果，往往会忽视学习过程中的交流和协作能力的培养。因此，在“任务驱动”的具体教学过程中，必须辅之以科学的设计和实施方法，这样才能达到理想的效果。我认为，在“任务驱动”教学中，采用“小组合作学习”的方法，可以较好地解决实际教学过程中容易出现的一些问题，从而进一步提高信息技术学科教学的质量。

三、“任务驱动”下学习合作小组的构建

建立“任务驱动”下学习合作小组的过程，是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败。因此，合作小组的组建是一项基础性的工作，应引起足够的重视。

1、建立小组。小组的建立必须考虑成员的性别因素、智力因素、非智力因素等的搭配，力求均衡。课堂上，老师根据教学内容和要求，进行动态分组，可以将学生分成同质组或异质组。同质分组有助于老师分层教学，使每个学生获得成功；异质分组有利于学生互帮互助，共同提高，有利于合作精神的培养。小组成员以3—6人为宜。组内设小组长一名，负责组织组内成员合作学习。为使全体学生都得到锻炼的机会，应同时建立组内成员的平等关系。

2.分工明确。在小组内，人人都是学习的主体。要培养组内成员的责任感和合作精神，所以在小组合作学习中，分工一定要明确。由谁组织，以哪种方式发言？同学发言时其他同学干什么？由谁进行归纳总结？由谁记录？同学记录时其他同学干什么？总之要求合作小组成员任何时候都要明白自己现在该为小组干什么。只有分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。

3.合作互补。在小组内，学生在知识能力上存在差异，在合作学习时，成员应团结协作，取长补短，才能达到预定目标。小组成员间应相互吸引、相互尊重、相互信任、相互支持、相互理解。团结是培养成员合作精神的基础，也是成员实现目标的保障。

4.激发兴趣。小组合作学习是以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间的相互团结，是自己的能量最大限度地发挥出来。所以要定期对任务完成好、合作共处表现好的小组评选“优秀小组”、“红旗小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。

小组合作学习能弘扬人的主体性，发挥人的主体活动能力，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，大大提高教学效益。

四、信息技术教学中小组合作学习任务设计的优化

经过教学实践，我们深切地体会到，采用“任务驱动”的教学设计和 “小组合作”的学习方法，可以很好地解决实际教学过程中容易出现的一些问题，从而进一步提高信息技术学科的教学质量。传统的教学方式通常是接受式的学习，学生是知识的接受者，习惯于被动的接受知识，小组合作学习让学生转变观念，由接受学习逐步转变为发现学习和主动学习，使学生从原来被动的、他主的学习方式转变为自主的、主动的学习，充分发挥学习的主动性和能动性。小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，基于任务驱动的小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计，使之从各方面得到优化：

1、任务设计要有明确的目标

 “任务驱动”的本意是让学生完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已。因此，在任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务，切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清，应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。

2、任务设计要具有可操作性

任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。因此，应多考虑学生的实际情况，诸如现有的知识水平、技能基础，避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性。任务的重点和难点不可过多，一般只能是一至二个，让学生有成功的喜悦。 因为信息技术内容广而杂，若一次让学生感到困难太多，强度太大，容易产生畏难情绪。任务要具有可操作性，要注意机房等实际情况，避免“纸上谈兵”。

3、任务设计要具有趣味性

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机的兴趣和意识。因此，不能提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生去完成。例如，在“用资源管理器管理本地计算机资源”这一知识点的任务设计时，要避免设计成纯粹是新建、复制、移动、删除等技巧的操作。网络教室是一个局域网，学生开机后都喜欢看看自己的电脑里有些什么，别人的电脑里又有些什么，因此在设计任务时，可用做游戏的方式导入，把学生分组，做一个“拷贝不走样”的游戏，由第一个学生将教师机里共享文件夹里的一幅图片拷贝，第二个同学再拷贝第一个同学的，然后依次拷贝到最后一个同学，看哪组完成的最快而且准确。为了执行好这个任务，学生必然要问如何新建一个文件夹并且共享，如何进行拷贝图片，这样就自然激发了学生的学习兴趣，并且让知识点一一显露出来。

4、任务设计要具有合作性

由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。

五、在“任务驱动”教学中实施小组合作学习的教学流程

教学实施流程当然没有固定不变的模式，一般要根据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。一般的流程如下：

1、创设情境，营造气氛。教师要在较短的时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，把学生的思维引入到对课堂内容的探究中来。根据实际需要，可以通过复习旧课、讲述故事、演示实例、成果展示等方式导入新课。

2、分配任务。教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、优秀目标，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。

3、进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在四个人以下，讨论的效果比较理想。而且应采取异质性的分组，包括学习能力、先备知识、动机等，甚至应考虑性别的差异。

4、小组学习活动。在小组学习中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。

5、小组报告和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。

6、小组学习成就表扬。这也是合作学习教学法中，非常重要的教学策略。表扬学习成就可激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。对于个别学生的表扬，可以根据其进步情况或特殊表现等具体说明。

7、 鉴定评价。这是总结延伸阶段。教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面的进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，表扬优秀小组和先进个人。小组合作学习的评价一般要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。

六、课堂教学实例：

建立主题网站（约 6到8课时）

 课题：网站实现

[教学目标]：

    1、学习如何规划网站、设计网页

    2、搜索需要的资料（利用Internet巩固对文本、图像、网页和文件下载的操作）

    3、掌握用网页制作软件FrontPage制作网页

[任务描述]：

    根据学生不同的兴趣爱好，依据自愿组合的原则，分成若干个小组（以不超出 5人为宜），规划、设计并制作网页，并由学生自己担任评委，评选出优秀作品。

[教学过程]：

    1、课前准备工作：以小组为单位拟订网站主题，上交“网站规划设计方案表”。

网站规划设计方案表 （例）

组长	周叙园
组员	徐勤浩、卞伟嘉、何笑、周新明
网站名称	心系奥运
主题	用以表达和宣传青年学生积极参与奥运、强身健体的声
主要内容	我和奥运——同学们积极参加体育运动，弘扬奥运精神等 奥运动态——有关奥运的重要信息、赛事关注、健儿备战等 主题班会——为宣传奥运精神举行的“心系奥运”主题班会 奥运金牌——中国奥运健将在历届奥运会上获得的金牌数量
内部分工	搭建网站框架、制定网站各栏目的具体要求——周叙园 我和奥运——徐勤浩 奥运动态——卞伟嘉 主题班会——何笑 奥运金牌——周新明

2、制作过程：

（ 1）资料搜集（约1到2课时）

（ 2）网页制作（约3到4课时）

（ 3）网页链接及调试（约1课时）

3、网站评审：各小组派一名成员上台演示，根据教师制定的评分标准，由各小组组长组成的评委团进行打分，评出优秀作品。

[课后小结]：

1、学生对此活动表现出极大的兴趣，积极讨论，踊跃参与。

2、在各组组长的安排下，每个学生都完全地参与到教学活动中来，并充分相互交流合作，最大限度地激发了学习热情。

3、对网站的建设过程有了一个清晰的感性认识，并由此引发了许多课外问题的思考。

[注意事项]：

1、小组内部分工要合理，最好以每人负责制作一个版块为宜。

2、规划设计工作要充分，务必在动手操作之前先设计网页规划表。

3、教师要监督各小组组长把握和控制制作进度，注意发现问题并及时反馈。

七、结论与思考

（一）结论

实践证明：“任务驱动”下小组合作学习法，不仅提高了课堂教学的效率，更重要的是让学生获得了更多的思考、表达的机会，发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作精神和参与意识，激活了课堂，使学生在和谐的氛围、平等的关系中互帮互学、共同进步，全面发展。

1、培养了学生的合作意识。让学生学会合作是新课改的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而小组合作学习是培养学生合作意识的重要方式。

2、培养了学生的创新能力。应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，而基于“任务驱动”的小组合作学习符合新课程要求加强培养学生的创新能力的需求。在相互教学中能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。

3、培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过小组合作学习，能够引导学生通过各种渠道获取信息。

4、培养了新型的师生关系。在小组合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在小组合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动、生生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

5、培养了学生的竞争意识。高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展，虽然小组合作学习，强调了学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是小组合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。

（二）思考

为更好的运用小组合作学习，提高教学效率，特提出以下思考：

1、 要特别注意培养学生的主动探索精神，组织学生主动探求，构造理想的教学模式。要发挥小组合作学习的优势，就要对教学顺序和内容进行匠心独到的设计，让学生在小组中能够努力调动自己已有的知识，使其重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直到解决问题或悟出规律，达到一旦有所突破，则会欣喜若狂的境界，构造出理想的教学模式。

2、要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。要实现小组成员之间的合作学习，还需要深入研究、改善小组的分组方式。学生之间在智力类型、认识风格、性别与个性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根据学生的不同特点对学生进行优化组合，使学生之间的感染和影响达到最好效果，这也是一个值得深入研究的问题。

3、教师还要充分深入到学生的小组学习中去，掌握每组学生的学习状况，适时给予针对性的指导，促进小组学习。我们认为在小组合作学习中，最忌讳的就是教师没能深入学生的小组学习，站在旁边袖手旁观，或象征性地在几个小组之间走一走，我们说这种情况下的分组教学，即使小组中学生讨论得再热烈，也是徒有虚名的。只有教师有分组教学各个环节中的主导作用得到了最充分的发挥，小班中分组教学这一主要教学组织形式才能获得最佳的教学效果。

此外，加强对小组学习指导，教会学生合作学习的步骤和方法，如何发言，如何交流，如何讨论，如何归纳，如何相互评价，如何参与集体竞争，如何调节合作学习中出现的问题等，也是在分组教学中实现合作学习的一个重要方面。

 

参考文献：

1、张义兵，《论网络时代的教育理念》，中小学教育

2、周俊 “ 论小组合作学习与学生主体性发展”，《教育科学》， 1998.3。

3、何克抗教授《建构主义学习环境下的教学设计》， 中国电化教育， 1998年第5期。

4、刘兴强 “中小学信息技术教学中‘任务驱动'教学模式探析”，网上资料， 2003年7月。

5、泰勒《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年。

6、白梅，《信息时代的教与学》，《网络科技时代》。

7、乌美娜，《教学设计》，高等教育出版社主编