促进学生个性发展的小学科学多元评价体系的研究

 陈莹

  

一、小学科学多元评价体系的提出

小学科学课程是以培养学生科学素质为宗旨的科学启蒙课程，在小学科学中就应该开展发展学生的科学探究技能、科学知识、情感态度等科学素质的教学评价。

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出了多元智力理论，他认为，每个人都拥有多元智力，除了言语—语言智力和逻辑—数理智力这两种基本智力以外，还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在特定的情景中才能更好地充分发展起来。

基于上述，为了符合素质教育中“建立促进学生素质全面发展的评价体系”的理念，构建一种全面的、多元化的、重学生发展、以学生为本的小学科学评价体系是很重要的，本课题构建了小学科学教学中的“多维度的评价内容——多元化的评价主体——多样化的评价工具——多方面的评价时机”的多元评价体系。

 

二、国外小学科学教学中的多元评价体系现状

外国中开展教学评价研究比较早，对其研究较深入，各套教材中也融合进了多元评价。例如美国的FOSS（提供丰富选择的科学教育体系）教材中，评价分内容型知识、调查研究、解释迁移三个维度的评价领域，并根据学生的特点设计不同的评价方式，如1—2年级的学生就已经开始做研究性活动，评价的形式有访谈、观察和书面作业等，到了中高年级还增加表现性评价，他们的总结性评价结合单元末评价测试和积累性文件夹评价。评价过程中还考虑到各种评价方法的适用性，将评价整合到教学中，学生觉察不到评价与其它学习活动有什么不同，是一个比较完整的教学评价体系。

 

三、多元评价体系的理念：通过多元化评价、促进个性化发展

运用多元智力理论支持的小学科学发展性教学评价是通过多元评价突出以学生个性发展为主的发展性评价。

评价理念是：尊重学生的主体地位、尊重学生的个体差异、指明学生的发展方向、促进学生的全面发展、把外需评价转变为学生的内需评价。

 

四、多元评价体系的多元策略

    在运用多元智力理论的课堂上，评价学生就有多元化的策略，现就以发展多元智力的多元策略进行研究。

（一）多维度评价内容

传统的教学评价只是评价学生掌握的科学知识的多少，而多元评价同时也要求评价的内容多维度，包括了科学探究的认识、过程与方法方面，情感态度与价值观方面，生命世界、物质世界、地球与宇宙等科学知识方面。

（二）多元化评价工具

现教师手中有多种评价工具对学生进行评价，包括以下两大类：测验性评价和非测验性评价。

（三）多样化评价主体

多元评价强调人的主体能动性，要求教师、学生、家长及其他有关人员积极主动参与到评价过程中，多元评价是建立在多方协商的基础之上，如下图：

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（四）多方面评价时机

多元评价是伴随着全程的教学活动，具有多方面的评级时机，包括了学习的目标、准备、过程、结果等全部阶段。

（五）多元策略的有机结合

多元评价的多维度评价内容、多元化的评价工具、多样化的评价主体和多方面的评价时机并不是随意地结合，而是根据实际情况有机地结合起来。

五、多元评价体系的操作方法

通过实施多元评价引导学生在学习过程中清楚的给自己定位，明确自己的强、劣势智能领域，并在其强势智能领域与弱势智能领域之间架起桥梁，建立自信心，促进学生在原有的水平上得到全方面的发展。多元评价的实施过程如下：

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（一）实施多元的过程前评价

在学生进入科学学习之前首先要了解学生的准备状况或兴趣所在，为随后的实验或主题探究进行指导。例如，在学习《天气》这一单元前，对学生进行一个问卷调查或访谈。

（二）实施多元的过程性评价

多元的过程性评价包括了科学探究过程评价（分课堂、课外探究过程），科学知识评价，而情感、态度、价值观评价则有机的融合进其他项的评价中。

1、课堂探究评价

（1）   开展即时评价

包括第一方面——即时语言评价。在课堂进行科学探究中对学生的即时评价是对学生最直接、最常用的语言评价，学生的感受最深，他们很在意老师、同学的评价，因此合适的即时评价能保护学生的自尊心，激起他们进行科学探究的欲望。教师可以通过有针对性、具体化的激励性评价语言来评价不同的学生。例如：对于学生提出较难的研究问题时，可以对他说：“你提的是个好问题，老师也想了解，我们课后一起来研究吧！”（让学生引起质疑，培养其发现问题、解决问题的能力）或者评价学生的创意时说：“你的想象力真丰富，还能想得到更多的方法吗？”（进一步激发学生的思维）

第二方面——小组即时评价。可以以表格评价的方式进行，让小组间存在着一种良性竞争。笔者就在任教的班级中试用，在黑板固定的一边贴上评价表（如下表），受表扬的小组就向前跑一步，学生都争取小组的前进机会，效果十分明显、有效，在学生的纪律、兴趣、自觉性、自信心等方面都得到高幅度的提高。

“看谁跑得快”评价表

	起跑线
1	●
2	●
3	●
……	……

第三方面——探究报告的即时评价。在进行课堂探究时，让学生进行记录实验的同时或最后，对学生的探究过程进行即时评价，分为自评、组评、师评。不过由于课堂上的时间有限，不能对学生的各方面都进行评价，因此可以对学生的科学研究探究评价、情感态度与价值观评价为主，评价表的设计应简单、易操作，有共性。笔者在每次探究报告后都简单地增加了评价表，例如，在科教版四年级下册《新的生命》中的《花、果实和种子》课中，就增加了下表的评价内容。学生在探究过程中养成了进行小评价的习惯，使之惯性。

《花、果实和种子》评价表

组员	自评					组评	师评
	按要求观察	认真观察	大胆发言	积极想象	组内合作愉快

 

（2）   使用观察记录表

   根据不同情况使用不同的观察记录表，一是教师的观察记录表和和检核表，是教师在上课过程中通过观察学生的学习状况记录下来或填写检核表。由于准备检核表需要一定的时间，因此教师可以根据不同多元智力的方面进行设计通表，只是在实际使用时修改一下即可。   

2、课外探究评价

学生的科学活动不能完全在四十分钟课堂活动中解决，有些是要在课外进行探究的，教师也不能完全地观察学生的活动，因此多以评价表、作品展示等手段进行评价。例如，学生进行“观察凤仙花的一生”探究活动中，需要学生每天去观察并记录，最后在课堂中的成果展示会上，学生展示观察到的现象、数据、图片、照片，甚至录像等方式把凤仙花的一生呈现给大家，教师通过分析学生的作品来进行评价。同时在评价表中增加“家长评”的内容，对学生在家的活动进行评估，全面评价学生的科学探究。

3、科学知识学习的评价

为了促进、巩固学生的科学知识的学习，教师应采取多种多样的评价工具，包括观察记录、评价表、课堂提问、访谈、教师自制测验等，主要以测验或作品为主。例如，教师让学校在校园内调查植物的种类，通过这个小调查来使学生认识在我们生活周围有多种多样的植物，并根据学生的调查结果进行评价。

（二）实施多元的综合展示评价

在标准测试的评价基础上，在一些特别的日子，如“六一”、家长开放日、科技节等，教师可以搭设一个“展示台”，给学生、家长一起参与，让学生展示出它最得意的作品、实验报告、科学日记、科学幻想画等，并把所有成果收集进档案袋中，或者在实验室、课室、走廊场所布置一个“展览角”、“科学专题墙报”，及时更新学生的作品或研究成果等。这项评价从中展示学生的科学成长脚步，同时还展示了科学的精神，学生会觉得自己受到周围人们的关心，自然更有信心，激励自己继续努力，不断进步。例如，在学完（科教版）《科学》三年级上册《动物》单元后，在课室或学校的公布栏里展示学生的蚂蚁、蝗虫、蜗牛等动物的观察画（选择优秀、有特点、有创意的）。

（三）实施多元的总结性评价

1、档案袋的评价

在学习过程阶段，注意收集和分析反映学生的成长历程及结果，包括各样的评价表、家长的评价、制作的作品（如：凤仙花的观察报告、小风车、小船等）、测验信息等，综合评价学生得到发展的部分，还应体现学生的发展不足的部分，为以后的学习定下目标，激发学生的学习兴趣，使学生得到全方面的发展。

2、标准测验

这种评价主要是检测学生的科学知识的掌握。

3、小/总结性评价表

小/总评价表是学生在进行完一个单元或半学期、一学期后进行的总结性评价，评价的内容以学生的技能、情感智能等方面为主，评价的主体也是多方面的，针对学生在一个阶段的学习进行一个评价，同时加上“反思”的环节，让学生在反思的过程中有一个整体的思考，提高学生的自我反省智力，对学生的发展作用甚大。

 

（四）多元评价实施过程中的教师反思与学生发展

虽然事先应该计划好如何进行多元评价，但在实施过程中要依据实际情况对评价的多方面进行反思，不断调整，使评价真正落到实处，并发挥其效果，从不同角度、不同方式建立学生的自信，不断自我要求进步，得到更好的发展。

 

五、多元评价体系研究中还需继续探讨的问题及建议

首先，能真正实施多元评价当然是好，但由于在多元评价的多元策略效果下，评价工具多，评价内容就多，评价主体多，要全程进行评价，这样，评价的工作量就非常大，加上科学教师的课量较多，因此会加重教师的负担，从而影响教师是否愿意、积极使用多元评价。在这里建议教师在学期初就要做好各项评价的安排，做好计划，制定好各种评价表，使评价落到实处，并且事先要做好准备，这样就不会出现“临时抱佛脚”的情况。

其次，教师的个人的力量始终有限，而且为了不必再做重复工作，可以通过出版科学课多元评价的教师用书来指导教师，提出如何使用及什么时候使用多元评价等建议，并在教材的编写上充分体现多元评价融合进教学中，使评价变成促进发展的手段。或者设计较开放的评价手册，让教师可以根据自己的需要进行修改。同时教师之间也可以通过网络交流等手段进行信息交流，实现共享。

另外，由于评价内容较多，不同的评价内容之间的比重是怎样的也还需我们继续探讨。

 

多元智力理论强调的多元评价思想符合小学科学的个性化发展性教学评价的实施，为培养具备有科学素养并得到全面发展提供强有力的支持。在往后的教学中，教师可根据多元智力理论指导的多元评价来对学生进行个性化的评价，使学生在得到多元评价的基础上发展，促进学生的全面发展和提高小学科学课程的教学效果。

 

 

 

参考文献：

1、钟启泉、崔永漷、张华主编，《基础教育课程改革纲要（试行）》，华东师范大学出版社，2001年8月第1版。

2、James Bellanca 、Carolyn Chapman 、 Elizabeth Swartz 著，《多元智能与多元评价》，中国轻工业出版社，2004年2月第1版。

3、万伟、秦德林、吴永军主编，《新课程教学评价方法与设计》，教育科学出版社，2004年6月第1版。

4、《科学（3～6年级）课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版。

5、科学（3～6年级）课标研制组编写，《科学（3～6年级）课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年7月第1版。

6、张军霞著，《国内外小学科学教材中教学评价策略的研究》， http://www.pep.com.cn/200406/ca489242.htm（人民教育出版社小学科学网），2004年10月。

7、亓殿强编，《科学教育原理与策略》，科学出版社，2002年9月第1版。

8、徐慧春著，《多元·反思·发展——青岛四方区小学英语学科发展性评价体系的构建与实践》，《课程·教材·教法》（京），2004年第5期。