高中英语课堂有效阅读能力培养策略课题研究方案

一、课堂研究的背景

        常言道:“得阅读者得天下”此言道出了阅读在英语学习及考试当中的重大分量。在近年高考中，阅读题占了40分的比重，阅读对于高中生决胜高考及今后大学学习深造都很重要。然而，在现阶段高中英语课堂教学中，教学效果不理想，这也是英语阅读困扰广大普通高中生的一个重要原因。因此进行高中英语课堂有效性阅读能力培养策略的研究就显得尤为重要。

二，现状与问题

       依旧是教材，教师为主导的传统阅读教学模式，忽略了学生阅读兴趣及能动性。在目前应试英语高考指挥棒的影响下，高中英语课堂阅读教学，教师依旧是课堂主导者，教材，既课本依旧是最权威甚至唯一的阅读材料，教学材料。一般都年代久远，话题过于陈旧，与时代脱轨，学生阅读兴趣差，积极性很小，课堂气氛低沉。虽然部分高中教师意识到教学环节设置，问题设计的重要性，但由于阅读材料本身与高中生实际生活联系并非都很密切，学生们对西方文化背景知识及综合领域知识掌握的程度又不尽相同，教师围绕教材设计的诸多问题，很少能引起学生们的共鸣，进而很难让学生作答，更谈不上兴趣可言。教师又扮演起了教授的角色，而学生惯于在课堂上扮演被动接受者的角色，造成了高中英语课堂阅读效率低下，学生学习吃力难见成效等诸多问题。

新一轮课程改革，已经在一定程度上影响了高中英语课堂教学。新课标理念之一就是“注重科学有效，提倡学习方式多样化”。学生才是课堂的主人，将课堂还给学生，教师只是课堂的组织者、引导者。课程标准明确指出“科学有效既是学生的学习目标，又是教师重要的教学方式之一。”科学有效是一种师生比较生疏的一中教学方式和学习方式，教师要有效地进行有效阅读教学，就需要研究相应的教学策略，因此有效引导学生积极主动投入高中英语阅读课堂。我国中学教学已经在实施的新的课程体系和新的英语教材，及各种研究活动的开展，教学信息技术的广泛应用，为我的研究提供了客观条件。

三、课题的核心概念及其界定

        新课标的高中英语阅读课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，这表现在1：把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、思考、探索、质疑、创新等多样化的形式来获得有效阅读的信息，进而解决阅读中的问题，达到过程与方法、知识与能力的和谐发展。2：关注学生实际生活体验与情感体验，努力使英语课堂阅读教学成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。即“

       现在的英语阅读课堂不能只有知识的传授，我们还要关心学生是怎么学的，他们在学的过程中有什么样的体验”。3;有效英语课堂阅读需要反思与创新。这是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。具备学生主体意识，充分发挥创造精神，并具备经验意识，从实践经验中总结反思。

四、研究目标及所要解决的问题

第一，如何对阅读困难学生进行心理上的指导和学习上的帮助。教育界著名的“期望效应”实验，证明了教师在课堂上对学生的态度和评价将对学生产生正面或负面的影响。尤其对那些英语学习能力不强、阅读能力有限的学生。所以教师对这部分学生的期望值一定要适度，逐步让学生自己产生一定的期望值。在进行英语有效性阅读策略的研究中，要注意因材施教，多鼓励基础弱、能力不强的学生，逐步增强学困生对于英语阅读的自信心。

第二，如何开发非智力因素，凸显学生主体地位。教师只是课堂的组织者引导者，学生才是课堂的主人。重温调动学生在英语课堂阅读教学中的积极性与主动性。

第三，如何将传授语言知识与有效性阅读的任务型教学相结合。教师不要过分强调词汇与句法语法的重要性，要重视学生英语阅读学习过程中心理特点、智力特点与思维特点，中式英语用于交际的实际目的。“任务型”教学就是一种强调从学生学习兴趣、生活经验、认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种学习生活任务的教学方法，强调师生互动、学生自身的参与、体验、合作与交流。

第四，如何体现人文关怀，运用情感因素激发学生内在培养有效阅读能力的动力。教师带领学生针对不同阅读材料，走紧笔者内心世界，走进学生丰富的内心世界，充分尊重学生主观感受，加强师生间人文沟通与交流，让学生在更新更美的氛围中，增进对不同题材文章阅读的理解。

五、研究内容及重点

（一）研究教师有效的英语课堂阅读教学策略。

（二）研究学生有效的英语课堂阅读学习策略。

研究重点：研究教师有效的英语课堂阅读教学策略。

六、研究的过程与方法

研究过程：

1.准备阶段：(2016年11月30-2017年2月28日）

明确课题研究目的、内容、方法、对象、时间依据及保证措施，细化任务，统筹安排。撰写课题实施计划。

             

   2.实施阶段：（2017年3月1日-2017年7月30日） 

   第一阶段：高中学生英语阅读课堂现状分析。

   1）采用问卷调查，明确调查目的（从目的出发可能遇到的诸多阻碍因素），确定问卷调查基本内容（学生对待英语阅读课堂心理状态、明确学生课堂行为表现），编制问卷（确定问卷数量及时间），问卷的发放与回收。

   2）分析各种数据，汇集各种原始材料。

   3）撰写高中学生英语课堂现状调查报告。

   第二阶段：高中英语课堂有效阅读能力培养策略分析与探究。

1）对于高中不同类型阅读材料进行分类；

2）就不同的阅读材料研究，探讨有效的阅读材料逐步开展课堂教学实践；

3）在方案确立中针对不同学生群体设计不同活动。

4）在实践活动中不断对学生作出调查和了解，得出实践反馈信息；

5）对方案随时调整改进，并及时总结。

  

 3.总结阶段：（2017年8月1日-2017年10月30日）

1）整理资料，准备课题有关材料和结题材料。

2）撰写课题研究总结报告。

3）提交课题完成成果（课件、论文、课堂实录、学习笔记、教师随笔）

4）向有经验教师专家、大学导师对课题成果进行鉴定，根据专家意见进行修改。

研究方法策略

   1，比较法 2.调查实验法 3.个案研究法 4.文献借鉴法 5.经验总结法

(一)倡导自主探究和合作的学习方法，继承传统优秀教法。

（二）在英语课堂有效阅读策略研究中落实知识与技能，过程与方法，情感与态度价值观三维目标。

（三）重视高中英语课堂阅读材料的选取，贴近学生生活的素材即侧重综合学科知识的阅读素材，以开拓视野，激发阅读兴趣。