第一章：心理学、观察法、实验法、个案法、高等教育区别于普通教育的特点、高等教育的功能、心理学的学科特征、研究对象及任务、研究的意义

第二章：心理发展、个体心理结构，个体心理的发展规律、观察力、记忆力、想象力、思维力、意志力发展的特点、心理发展的矛盾、情绪发展的特点

第三章：学习、接受学习、发现学习、机械学习、观察学习、加涅对于学习的划分、我国学者的划分、桑代克“联接-试误说”、条件反射规律主要内容、斯金纳的强化定义、格式塔学派主要观点、布鲁纳认知发现理论、有意义学习的条件、观察学习的过程和条件、建构主义学习理论

第四章：动机、学习动机、学习需要、学习动机的基本结构、种类、特点、强化动机理论观点、成就动机理论、成败归因理论、马斯洛需求层次理论、班杜拉自我效能理论、自我价值理论的核心观点、培养学习需要的途径、如何激发学习动机

第五章：学习迁移、形式训练说、学习定势说、经验整合说、学习迁移的类型、作用、共同要素说、经验类化说、关系转换说、学习迁移产生的因素、如何促进学习迁移

 

第一章  高等教育与高等教育心理学

名词解释

高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教的心理基本规律的科学。

观察法：观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。

实验法：实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响的方法。实验法可分为实验室实验和自然实验两种。

个案法：个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。

 

简答题：

1、简述高等教育区别于普通教育的特点：（1）教育任务不同；（2）教育对象不同；（3）社会职能不同；（4）地位作用不同；（5）培养方式不同。

2、简述高等教育的功能：（1）文化传承；（2）文化选择；（3）文化批判；（4）文化创造。（人才培养，科学研究，服务社会，文化传承）

3、简述高等教育心理学的学科特征：（1）是学校教育心理学的分支学科；（2）是反映高等专业教育特色的教育心理学；（3）研究的对象是大学生；（4）要与实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。

 

论述题：

1、试述高等教育心理学的研究对象及任务。

研究对象：高等教育心理学是“研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学”，它是教育心理学的重要分支。高等教育心理学研究的主要领域有：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教育、高等学校大学生就业心理指导、高等学校教师心理与高等学校教师的教学心理。

研究任务：高等教育心理学的基本任务，归纳起来有两个方面：第一、探索、构建本学科的理论；第二，用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教师教学水平。

2、试述学习与研究高等教育心理学的重要意义。

高等教育心理学的基本原则：客观性原则、发展性原则、系统性原则、教育性原则。高等教育心理学的具体研究方法：观察法、实验法、调查法、个案法。

高等教育心理学的意义：（1）高等教育心理学有助于高校提高师资水平；（2）有助于教师提升教学能力；（3）有助于教师增强角色胜任能力；（4）有助于教师掌握心理健康知识。

 

 

第二章  大学生的心理发展

名词解释：

心理发展：狭义的心理发展是指个体从出生到成年期间所发生的积极变化。这种变化意味着人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高，心理发展是连续的、由量变到质变的过程。这种积极的变化是由经验和学习所产生的，并且是比较持久的。

个体心理结构：包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力等四个方面

人生观：

 

简答题：

1、简述个体心理发展的基本规律：（1）个体心理发展的先天与后天规律；（2）个体心理发展的内因与外因规律；（3）个体心理发展的量变与质变规律；（4）个体心理发展的连续性与阶段性规律。

2、简述大学生观察力的特点：（1）观察的目的性、自觉性显著提高；（2）观察具有准确性和深刻性；（3）观察具有坚持性和敏锐性。

3、简述大学生记忆力和特点：（1）意义记忆占主导地位；（2）记忆的敏捷性和准备性迅速增强；（3）记忆的持久性和准确性显著提高。

4、简述大学生想象力发展的特点：（1）想象具有一定的现实性；（2）想象目的明确；（3）想象内容丰富；（4）想象的创造性显著增强。

5、简述大学生思维力发展的特点：（1）理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位；（2）创造性思维有了明显发展；（3）思维的独立性和批判性进一步增强；（4）思维的广阔性和深刻性显著提高。

6、简述大学生意志发展的特点：（1）自觉性普遍有所提高，但还存在惰性；（2）理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱；（3）有勇敢精神，但毅力相对不足；（4）独立性明显提高，但同时伴有依赖性；（5）果断性显著增强，但带有冲动性。

 

论述题：

1、试述大学生心理发展的矛盾

（1）大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾；

（2）大学生求知欲与识别力之间的矛盾；

（3）大学生渴望独立与仍然依赖的矛盾；

（4）大学生情绪与理智的矛盾；

（5）大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾；

（6）大学生性生理与性心理的矛盾。

 

2、试述大学生情绪发展的特点

（1）大学生情绪情感的两极性；

（2）大学生情绪的稳定性和波动性；

（3）大学生情绪的丰富性和复杂性；

（4）大学生情绪的阶段性和层次性；

（5）爱情逐渐成为情感体验的重要方面；

（6）大学生高级情感日趋成熟稳定。

 

 

第三章  大学生学习心理概述

名词解释

学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，通过实践和训练获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。广义的学习是人类和动物共有的现象，凡是有机体通过行为方式和心理的改变对新环境、新条件发生适应的时候就产生了学习。次广义的学习指人类的学习。人类的学习和动物有着本质的区别。第一，人类的学习以间接经验为主；第二，人类的学习以语言为中介；第三，人类的学习是一种自觉的、有目的的、积极主动的过程。狭义的学习专指学生的学习，是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地掌握前人积累的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。

接受学习：是指在教学系统中，学习内容以某种定论或确定的形式呈现，学习者对传授者所传递的经验进行吸收加工，确立起相应的经验结构。

发现学习：是指在缺乏经验传授的条件下，学习者通过独立思考、探索、发现、创造经验的过程。

机械学习：是指学习的内容与已有的知识、经验等无实质性联系，学习者在缺乏先前经验的情况下完全靠死记硬背来进行学习。

观察学习：

 

简答题：

1、加涅对学习是如何分类的：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八种类型，构成了一个完整的学习层级结构。（1）信号学习；（2）刺激—反应学习；（3）连锁学习；（4）言语联想学习；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则学习；（8）解决问题的学习。

2、我国学者对学习是如何分类的：我国教育心理学家冯忠良教授把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

3、桑代克“联结——试误说”的主要观点是什么：（1）学习的实质在于形成一定的联结；（2）学习的本质是尝试与错误；（3）联结的建立遵循一些学习规律。

4、经典性条件反射规律的主要内容是什么：（1）获得；（2）刺激泛化与刺激分化；（3）消退和恢复；（4）延缓与调整；（5）高级条件作用。

5、斯金纳是如何定义强化的：斯金纳认为强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物。强化有积极强化（正强化、阳性强化）和消级强化（负强化、阴性强化）之分。

6、格式塔学派学习理论的主要观点是什么：（1）学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激——反应的联结；（2）学习的过程是顿悟而不是试误。学习不是对个别刺激作个别反应，而是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组织的反应。

7、布鲁纳认知发现理论的主要观点是什么：布鲁纳强调认知学习和认知发展，提倡发现学习，倡导结构主义教育。其基本观点包括：（1）学习的实质在于主动地形成认知结构；（2）学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；（3）教学要使学生理解各门学科的基本结构；（4）教学要掌握基本的教学原则，包括动机原则、结构原则、序列原则、强化原则；（5）提倡发现学习。

8、有意义学习的条件有哪些：有意义学习的产生既受到学习材料本身性质的影响，又受到学习者自身因素的影响，前者为影响有意义学习的外部条件（客观条件），后者为影响有意义学习的内部条件（主观条件）。

9、观察学习的过程和条件是什么：观察学习包括注意过程、保持过程、运动再现过程、动机过程。观察学习是通过观察榜样的示范行为进行的，因而榜样的条件会影响学习。班杜拉认为，理想的榜样应具备五个条件：（1）榜样的示范特点突出、生动鲜明；（2）榜样的示范要符合学习者的年龄特征；（3）榜样的行为对于学习者来讲要具有可行性；（4）榜样的行为要具有可信任性；（5）榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。

10、信息加工理论如何解释学习：加涅对学习过程的看法：学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工，在各个信息加工阶段发生的事件为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。

11、建构主义学习理论的主要共识有哪些：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义之后的新发展。以布鲁纳为首的美国教育心理学家把维果斯基的思想介绍到美国以后，建构主义思想有了极大的发展。它关注的更多的是学习新旧经验的相互作用，尽管这些观点不尽相同，但在知识观、学习观、学生观等方面都达成了许多共识。这些共识主要有以下几种：1、知识观——知识相对论；2、学习观——意义的生成与构建；3、学生观——有准备的头脑。

 

论述题：

1、论述人本主义学习理论的主要内容。

人本主义学习理论产生于20世纪50年代末和60年代初，其主要代表人物有罗杰斯和马斯洛。人本主义的核心理念关注人的价值、人的潜力和人的个别差异，强调情感、兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性等。人本主义学习理论的主要观点可以概括为以下几点：

（1）强调以学习者为中心。认为教育中应当充分相信学生有能力、有责任自己教育自己、自己管理自己。相信学习者都具有自己选择学习方向、自己发现学习资源以及自我评价学习效果的能力。教师的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性，为学习者充分发挥自主性创造条件和提供帮助。

（2）关注学习者内在潜能的发挥。人本主义的学习观把学生看作是一个有目的、能选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。教师的任务主要是帮助学生增强对变化的环境和对自我的理解。

（3）尊重学习者的个别差异。人本主义非常重视个性的培养，强调要尊重每一个人，尊重和接受每一个学习者的学习目标、学习风格和学习方式。

（4）重视兴趣、情感在学习中的价值。人本主义的重要价值在于突破了理性主义的思维模式范式，找回了兴趣、情感等心理因素应有的地盘。它使教育者意识到，不仅要关注学生的学习成效，更应该关注学生个性的完善和人的价值观的实现。

2、论述大学生学习的特点。

大学生在学习目的、性质、内容、途径和方法等方面都有很大的不同，主要从学习内容和学习方法两个方面探讨大学生学习的特点。

（1）大学生学习内容的特点：

①专业化程度较高，职业定向性较强；

②实践知识丰富，动手能力要求较高；

③学科内容具有高层次性、争议性和选择性。

（2）大学习学习方法的特点：

①学习途径多元化；

②自学方式日益占有重要地位；

③学习的独立性、批判性、自觉性较强。

 

 

第四章  大学生的学习动机及其激发

名词解释

动机：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。

学习动机：是指“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。

学习需要：是指个体对学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

 

简答题：

1、学习动机的基本结构包括哪两个方面？两者的关系是怎样的？

学习动机的基本结构包括学习需要与学习期待两方面。两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，在学习动机结构中占主导地位。学习需要是产生学习期待的前提之一，正是那些有待满足的学习需要与那些个体感到可以达到目标的感觉，相互作用形成了学习期待。学习期待指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。因此，学习期待也是学习动机结构必不可少的成分。

2、学习动机的种类有哪些？

（1）高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机；

（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机；

（3）内部学习动机和外部学习动机。

3、大学生学习动机的特点有哪些？

（1）学习动机的多元性；（2）学习动机的间接性；（3）学习动机的社会性；（4）学习动机的职业性。

4、强化动机理论的主要观点是什么？有何局限性？

学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来用解释动机的产生。学校中的强化包括外部强化和内部强化。前者是由教师施予学生身上的强化手段，后者则是自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心，从而增强了学习动机。

无论是外部的或内部的强化，都有正强化和负强化之分，并与惩罚有着千丝万缕的关系。一般说来，正强化和负强化都起着增强学习动机的作用，在学习中要能合理地增强正强化，利用负强化，减少惩罚，提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。

5、成就动机理论的主要内容是什么？

成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

6、成败归因理论有哪几个维度？其理论价值与实际作用主要表现在哪些方面？

美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，他把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际使用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个性的心理特征和个性差异；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

7、马斯洛需要层次理论的主要观点是什么？

马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中自我实现是在前四种需要基础上产生的最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

8、班杜拉提出的自我效能理论的主要观点是什么？

班杜拉研究表有，个人在目标追求中面临一项特别工作时，对该项特殊工作动机的强弱，取决于个人对其自我效能的评估。这种评估取决于四个方面的经验：一是直接经验；二是间接经验；三是书本知识或别人意见，指由阅读或与他人交征获得的经验；四是身心状况、情感的激发等。

班杜拉指出，影响自我效能感最主要的因素是个体自身行为的成效经验。自我效能感在学习活动中主要具有四大功能：（1）决定人们对学习活动的选择及以学习活动的坚持性；（2）影响人们对待学习困难的态度；（3）影响新行为的获得和习得行为的表现；（4）影响学习时的情绪状态。

9、自我价值理论的核心观点是什么？

自我价值理论是美国教育心理学家卡芬顿提出的，它主要从学习动机的负面着眼，试图探讨“为什么有些学生不肯努力学习”这一问题。首先，自我价值感是们追求成功的内在动力；其次，区别对待成功与失败，采取不同的应对策略以维护自我价值感；再次，学生对能力与努力的归因随年级而变化。

 

论述题：

1、论述培养学习需要的路径

（1）利用学习动机和学习效果的互动关系，要形成两者之间的良性循环，做到科学评判学习效果，改变学生的成败体验；改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。

（2）利用直接发生途径和间接转化途径。利用直接发生途径，要耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识探究更深的问题的愿望。

2、论述如何激发大学生的学习动机

在实际教学中，教师应激发大学生的学习动机，使他们潜在的学习愿望变成实际的学习的行为。主要做法有以下五点：

（1）创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情绪，就是在教学过程中提出有一定难度的课题，使学习不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决。

（2）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因而对学生进行适当的表扬更有利于激发学习动机。

（3）科学组织学习竞赛，激发学生成功感与责任感。要科学设计学习竞赛的内容，积极探索新的竞赛的形式，最大范围地调动和发挥每个大学生的潜力与能力、特长和优势，通过学习竞赛激发学生的成功感，提高他们的自尊心和自信心。

（4）科学设计任务难度，适当控制动机水平。教师在教学过程中，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度，要适当引导大学生根据自己的实际情况，恰当地树立对自己成绩的期望。

（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生在完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。

 

 

第五章  大学生的学习迁移及其促进

名词解释

学习迁移：也称训练迁移，是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响，实质上是一种学习对另一种学习的影响。

形式训练说：形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研究，它的最基本的认知是：在各种官能之间，或者说在各种不同的学习活动之间存在着一般性的思维技能；通过训练这种一般性思维技能是可以促进其发生迁移的；迁移是无条件、自动发生的。

学习定势说：学习定势说是由哈洛提出的，认为先前学习对后继同类或类似学习的影响，是由在先前学习中所形成的学习定势造成的。学习定势实质上是先前习得的态度倾向对解决新问题的影响。

经验整合说：经验整合说是我国心理学家冯忠良教授在吸收前人研究成果的基础上，创造性地提出的一种学习迁移理论。他认为，学习迁移的过程是一个经验的整合过程，经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络化的心理结构。

 

简答题：

1、学习迁移可以分为哪些类型？举例说明。

当前对学习迁移的分类比较流行以下四种分类：

（1）特殊迁移和一般迁移：是美国教育心理学家布鲁纳根据迁移范围的大小来分的，在大学生学习中，常见的，如将哲学学习的理论知识应用于具体的社会实践中是一般迁移，将英语语法的学习应用于英语写作和口语表达中就是特殊迁移。

（2）横向迁移和纵向迁移：横向迁移又称“水平迁移”，是指知识、技能在相同水平上的迁移；如学习三角方程式后能够促进物理科学习计算斜面上下滑物体的加速度，像阅读报纸时看到在课堂上学习过的新词汇的迁移就属于横向迁移；纵向迁移又称“垂直迁移”或“累积迁移”，是指由简单的知识和技能学习向复杂的知识和技能学习的迁移，是低水平技能向高水平技能的迁移。像运用三角形的面积公式来推导梯形面积公式的迁移就属于纵向迁移。

（3）顺向迁移和逆向迁移：顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响，如学习骑摩托车，就可以利用以前所学的知识和技能来学习如何骑自行车；逆向迁移则相反，如果学生先前掌握的知识和技能存在缺陷或不够稳固，不足以解决新情境中的问题，就需要学习新的知识和技能对原有的知识和技能进行修政和调整，这种新的知识和技能对原有的知识和技能的影响便是逆向迁移。

（4）正迁移、负迁移和零迁移：这是根据迁移性质的不同来分的，如棒球选手很容易学会打高尔夫球、懂英语的人很容易学习和掌握法语等都是正迁移；如学习汉语拼音对学习英语的干扰、中国司机在日本驾车时，由于中国驾驶汽车是右侧行驶，而日本驾驶汽车时是左侧行驶，由此而造成的驾驶习惯的困难，就是负迁移；零迁移是一种学习对另一种学习没有产生任何影响，如体育训练对学习数学没有产生任何影响。

2、学习迁移具有哪些作用？

（1）有助于完善学习理论；（2）有助于促进理论与实际的结合；（3）有助于培养学生的能力观和品德观。

3、共同要素说、经验类化说、关系转换说是如何解释学习迁移的？

共同要素说认为：只有当学习情境与迁移测验情况存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习。如果学习内容中元素间对应的相同因素越多，迁移效果就越大；反之，则迁移效果就越小；如果没有相同因素，迁移就不会发生了。

经验类化说认为：桑代克所强调的共同元素并不是迁移发生的充分条件，它只是迁移的必要条件。如果对共同原理内化和概括的越好，那么对新情境的适应性就越强，学习的迁移就越好。

关系转换说：该学说强调个体在学习迁移中的重要作用，认为只有学习者主动发现两个学习情境之间的关系，学习迁移才可能产生。

 

论述题

1、请简要论述影响学习迁移发生的主要因素。

研究表明，学习迁移的产生不是自动的，而要受制于各种因素的。主要有以下四个基本因素：

（1）学习对象的相似性：包括材料的相似性、情境的相似性、目标的相似性；

（2）已有经验的概括水平：概括水平越高，对事物本质的把握就越深刻，可以迁移的范围就越广，效果越好；根据水平越低，对事物本质的把握就不够，知识迁移的范围就越窄，效果就越差；

（3）认知技能与策略：包括分析概括的能力、元认知策略；

（4）定势的作用：定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

2、结合实际，谈谈在高校教学中如何促进学习的迁移。

为了促进大学生积极、高效的学习迁移的有效展开，大学教师必须掌握促进大学生学习迁移的有效方法，根据学习迁移的规律有的放矢地指导大学生进行学习，培养和发展学生的迁移能力。具体而言，可从六个方面来促进大学生的学习迁移。

（一）科学确定教学目标

（1）确定“为迁移而教的教学目标”

（2）遵循教育目标的设置原则：包括系统性原则和序列性原则

（二）精心选择教学材料

（1）教学材料要具有时代性

（2）教学材料要具有迁移的价值

（三）合理编排教学内容：应遵循三条原则，即结构化原则、一体化原则和网络化原则

（四）有效设计教学程序：良好教学程序的设计要把握以下两点原则

（1）知识的传授要遵循从一般到个别、抽象到具体的组织原则

（2）要注意知识的纵向和横向的联系

（五）恰当运用教学方法：教学中应提倡运用自主学习和探究学习的方式，让大学生独立分析概括学习材料，提高他们发现问题、分析问题和整合问题的能力，这些能力是影响迁移的重要因素。

（六）教会学生学习迁移：应从两方面入手：第一，培养学生的迁移意识；第二，培养学生的迁移能力。具体来说，从以下四个方面着手：

（1）在教师的指导下发展学生理解一般性原理的能力；

（2）在多情境中进行知识应用教学，帮助学生积累迁移的经验；

（3）培养学生的独立分析与概括能力；

（4）培养学生的迁移能力应帮助学生形成良好的认知和元认知策略