幼儿园配班教师合作状况新探

一、       概念的界定

“配班教师”和“合作”是本文的核心概念，对“配班教师”和“合作”内涵的梳理，有助于增进对优化配班教师合作意义的理解。

（一）配班教师

1995年， Kruse, Louis和Bryk C在对学习型学校的研究中，提出了“专业共同体”的定义，即一种应致力于促进学习以及教师、管理者之间互动，来最大限度地提高学校共同体中的教学水平和学生的成绩的团体。他们提出专业共同体的五个要素：①反思对话；②关注学生学习；③教师间的互动；④合作；⑤共同价值观和规范。Kruse还特别指出，合作通常发生在教师们需要分享教学策略和技巧、做出教学决策以及提出加强共同体中所有成员的学习的想法时。从以上五个方面来看，配班教师是完全可以被归为“专业共同体”的。

“专业共同体”的概念可以帮助我们获得对“配班教师”内涵的清晰认识，也可以依据不同的合作行为标准来区分她们在班级工作中的合作程度。配班教师的关系共同存在于班集体中，这种平等的关系是教师之间唯一的关系。配班共同承担责任，并根据本班幼儿的特点共同制定与幼儿园目标相一致的、具有可操作性、更有可能实现的班级目标，使班级教学活动具有均衡性和连续性，关注全班幼儿的整体发展。

（二）合作

这里的合作不同于以往人们对合作原意的理解。它更多的是指，在实践中，教师可以通过不同形式的合作活动而形成的合作关系。Kruse曾将校内教师的协作形式，划分为三个层次的协作关系，称为“3C”，即cooperation, collegiality及collaboration。

C1：“cooperation”的涵义是指同事间提供最基本的协助，以减轻教师教授多样性科目的压力，Kruse称之为相互的帮助。这种合作形式呈现于一般的教学往来，教师之间没有分享教与学的价值观。

C2：“collegiality”则指同事间相互学习、讨论及分享教学实践、教学经验，甚至教学计划的协作形式，简而言之就是指同事间在日常工作中尽一切能力建立彼此协作的关系。

C3：“collaboration”是指教师间共同参与决策的关系，以解决教学上的疑难，或讨论新的教学构想与计划。这种协作形式不仅建立在教师之间，更应渗透于整个学校环境中。

凭借“3C"，可以区分学校系统内不同层次的协作形式。笔者认为在幼儿园内，三者可以是同时并存的；就班级而言，“3C”反映的是配班合作关系逐渐向深层次发展的变化过程，它为我们分析配班的合作情况，以及幼儿园不同班级内教师合作情况提供了参照依据。管理者也可以利用合作来促进班级间教师的相互学习，把更多的教师融入“幼儿园的发展”过程中。

二、       优化配班教师合作的意义

优化配班教师的合作可谓意义深远，它对幼儿的发展、教师的发展以及整个学前教育事业的发展都有重要的影响。

（一）从学前教育发展的角度看

从整个学前教育的发展来看，优化配班合作是促进教师专业成长的有效途径之一，对幼教事业的发展有举足轻重的作用。幼儿园不但是幼儿学习成长的地方，也是教师专业成长与发展的场所。教师专业成长作为促进幼儿园发展的一个重要环节被广大幼教管理者所关注，“以园为本”、“以人为本”的思想也被纳入诸多园长的管理理念之中。

很多园长和教师都积极的投身于各类讲习班、培训班，希望用各种新理论来充实自己，来促进教师的专业成长。但是只通过讲解和阅读进行的理智的间接知识的学习是不够的。其实教师学习的道理同儿童学习的道理上一样的，都要经历一个主动建构的过程。教师在教师群体中经历的是一个“再社会化”的过程，“学与用”是统一在教学实践中的。

因此，利用教师间的合作来促进教师个体在实践中的成长是必要的，这种努力寻求和探索全方位、宽领域、多途径的促进教师专业发展的方法，对幼教事业的发展具有重大的意义。

（二）从幼儿园及班级建设的角度看

从幼儿园和班级建设来看，优化配班根本目的在于强调教师之间的协作配合，最大程度的减少“内耗”。每个成员都要肩负着自己的使命而又相互协作。幼儿园的配班制度要求教师之间必须和睦相处，形成有效的班级管理力量，建设一个宽松，和谐健康向上的班级体，进而形成协作融洽的园风。相互信任、相互帮助、相互补位是教师间和谐相处的关键。

（三）从幼儿发展的角度看

从幼儿发展来看，班级教育环境的好坏对其行为影响极大。由班杜拉的社会习得理论可知，成人的一举一动，无不以环境所特有的方式对幼儿的身心发展产生极大的影响。幼儿在很大程度上是靠模仿教师内在和外在的形象一步一步发展起来的。成人间的合作，对人的评价对事的看法，基本上都原封不动的被幼儿的心灵所吸收，因此教师必须以身作则。教师间的交往是幼儿同伴交往和发出社会行为的重要榜样。

（四）从教师的角度看

从教师自身来看，教师每天的工作都要与配班教师或保养员相处，如果能和睦融洽的相处，发挥群体的增力作用，不仅能事半功倍，而且更有利于教师心理健康，缓解教师面临的“角色超载”现象。通过配班教师之间沟通合作不仅能够减轻彼此的工作压力，更能为彼此提供情感上的支持。教师之间相互关心、相互帮助，不但会给为幼儿提供一个容易激发出积极性的社会性行为的环境，更能为自己营造一个优美的、文明的、和谐融洽的情感环境和工作氛围，保持良好的心理健康状态。

三、 幼儿园配班教师合作的问题现状分析

一个班教育工作的成功与否，很大程度上取决于教师合作的程度。良好的合作，可以为每个人展现才华创造条件，可以保证教育目标的成功实现，从而使教师获得成就感，使幼儿受益，直接促进整个幼儿园的工作，形成良性循环。因此，在幼儿园管理工作中，合理的选择配班教师，是直接关系到教师沟通协作的基础。结合国内外对于配班教师合作的研究，以及笔者的亲身体验，对幼儿园教师的配班问题现状做了一些梳理

（一）            现有的配班选聘制度不合理

目前很多幼儿园在配班的选聘上还是采用园长指定的单一制度，在配班的调配上没有发挥教师的主动性。大量研究表明，园长作为管理者在人员配置时，是从幼儿园整体考虑，需要全园的均衡发展，要保证每个班的教育质量。能力(考评结果)和教龄都是作为外显的参照因素，园长“心里有数”，但性格却是隐含在教师个体内部，需要长期、密切的交往才能了解的。因而园长对教师性格的认识是比较宏观的，会认为“个性只要不是特别合不来就可以”。但配班教师却因为生活工作在一个集体中，所以性格成为直接影响两者沟通的关键。园长常常因缺乏对教师细致的了解，在安排教师时多是出于“避祸”  (性格不和而引发冲突)这样的消极考虑，而往往把“互补”“趋吉”放在了第二位。但生活中具备优秀、完整性格的人很少。

大量的事实也证明，如果配班时生拉硬配，没有听取教师的合理意见，工作中就会协调不起来，处处有摩擦，相互指责，那么教师就会情绪低落，三人工作不如一人的效率高。

（二）配班教师的压力

教师之间是人与人的关系，良好的人际关系会成为教师工作的动力，而不良的人际关系又会对教师的工作有负面的影响。

1．新教师的困惑

相关的研究表明，实习教师在教育实习期间，及其成为幼儿园教师后在初任教第一年和第二年的专业成长历程中，人际关系将是其最大的难题，但也是教师乐趣的重要来源。而在人际沟通协调方面的困难又可分为三方面：与配班教师、教研主任、和同事有协调上的困难，而其中配班教师的共同协调问题最严重。1997年，江丽莉、钟梅通过问卷调查490名和访谈44名新教师来研究她们在刚进入工作岗位时的困扰问题。结果显示，相当多的新教师会渴望配班或同事之间能有讨论，而不仅仅是个人作业。除了搭档同事之间缺乏讨论造成初任教师的困扰外，同事间理念或工作态度的差异也是常令初任教师头痛之处。

2．年轻教师与老教师搭配上也存在负面影响

现在很多幼儿园的园长、教师、家长都倾向于老轻配。大家普遍认为，幼儿园的教师之间存在着年龄的差异，年长的教师教学经验相对丰富，他们对幼儿一日生活的管理比较细致、周到、易与家长沟通，取得家长的配合。而年轻的教师精力旺盛富有朝气，勇于改革和创新，教育教学活动充满生机，他们率先领会新信息，具有时代精神，并在弹跳，体育活动方面有一定的优势。尤其是一些刚刚进入工作岗位的新教师原有的知识与实际工作要求也有很大距离，用学徒制这种方法，通过直接观摩老教师的教育行为，教育实践过程，并获取新的教育方法，提高教育意识，有利于快速促进年轻教师的成长。

然而，在实践中，老轻配并不都是正向的作用，它也存在一些负向作用。这主要是由代际角色冲突引起，即两代人在思想感情上的隔阂所发生的角色冲突。从社会学的角度看，她们发生冲突，引起隔阂的主要原因在于：一方面，年龄较大的教师易产生“长者自我状态”，对年轻教师期望高，往往不经意间对年轻教师的缺点加以“放大”和“拔高”，并以长者自居，直接干涉他们认为新教师的不足之处。一位年轻教师就曾苦恼的说：“她从来没有鼓励过我，从配班第一天开始批评居多，而我最尴尬的是，在我独立组织教育活动时，她认为我不对就会当着全班幼儿的面教育我，并不知不觉她代理了我主班的位置，指导幼儿下面的教育活动。”当然这位老教师并非故意，只是太过于投入到了自己的“长者”角色。另一方面，年轻教师的“幼者自我状态”也会引起两种不良心理。一是过多希望前辈给自己照顾；二是希望自己能独立活动，老教师不要过多干涉。这使两位教师都进入两难境地，造成隔阂，引起“内耗”。

3．不公平状态影响配班的合作

对一个班级而言，期待公平是教师个体潜在的愿望，配班教师则是确定公平标准的依据之一。如果把教师对班级工作中做出的体力与脑力的贡献看作投入，把相应的获得的满足(利益、名誉、地位)看作结果，两者之比与配班教师的投入与结果之比相等，就是公平状态。在公平状态下，配班教师之间协作愉快。一旦感觉到不公平，往往会产生消极情绪，直接影响到两人的协作。正如一位年轻老师所说：“做得再好也没有用，反正园长都以为是她做的。”

（三）现有的配班制度对教师的困扰

幼儿园对配班教师工作都有明确的细则上的规定，对于教师的教学活动，一般幼儿园都使用“轮班(值)制”。所谓的“轮班制”就是指两位教师按一定的时间标准轮流主要负责班级内的教学活动。在这段之间内承担主要教学活动、家长工作、开放活动的教师是“主班”，而 “副班”教师只要全面配合主班教师工作的开展。配班教师轮流充当“主副班”。轮值的时间长短因园而异，但同一幼儿园内所有的班级实行统一的轮值制度，并没有“班级差异”。它就像全体教师共同执行的作息时间表。在这种制度之下，因为主副班的工作内容不同，每天进班的时间也各不相同，所以两人在教室内的互动机会很少，因而合作也受到限制。这种轮流组织教学活动的方式，往往造成即使是在同一主题内容下两人的教学也各有侧重，致使主题活动容易被切割，不易做较多的延伸活动。(有的幼儿园将轮值时间定为一个月，每位教师在这个月内负责完成一个主题活动，以保证课程内容的完整性。但这依然是一种只有分工没有合作的工作方式)

同时，为了尊重主班老师有实现自己教学理念的机会，避免造成过多的干扰，致使副班有帮不上忙的感觉，因此不少教师甚至认为班级内的集体教学活动就应该是一个人的事。

另外，在班级管理上，因为两人的宽严标准不一致且无共识，彼此又缺乏沟通及协调，不仅表现出默契不够，有时甚至不能协调处理问题，造成教室内秩序较乱，较吵闹。在组织同一教学活动时，由于两人对活动规则的开放程度不一，也常出现中止或中断活动的进行或改变活动进行的方式。有时另一位教师在处理个别幼儿的状况时，由于音量过大或方式太直接，反而成为另一个干扰源，但教师却没有意识到自己对配班所造成的干扰。

一位新教师表白了她的心声:“我是跟一位老教师一起带班，去年进去还不太能适应，我的教学理念跟她也不太一样.她在常规方面很注意，对小孩也比较严厉，有时候我都不太敢跟她沟通.……我们两人之间，一方面像师徒，另一方面，更像上级对下级。”

在这种配班制度下，教师的“合作”仅限于共同完成任务。笔者认为这只能是合作的一种形式，并非合作的本质。如果必须把它归入“合作”，也只是一种制度化之下的机械性合作，教师个体的创造性、主动性都没有参与到“合作”之中。既然配班制度在实施过程中不仅无法落实其原意，反而造成许多教师的困扰，那么，是否该重新思考这个制度存在的价值呢?

四、     优化配班教师合作的策略

（一）      实行民主的配班选聘制度

在幼儿园管理工作中，合理的选择配班教师，是直接关系到教师沟通协作的基础。蒙台梭利曾说，“让孩子在有准备的环境中发展”，合理安排教师岗位，也正是给孩子创设一种有准备的精神环境。

现在一些幼儿园所采用的配班教师选聘制度体现了多元化和民主化，笔者以为可以推而广之，具体程序如下：

(1)层层选聘

层层选聘，即园长选聘副园长，再由副园长选聘年级组长，由年级组长选聘每个班的班主任，再由班主任选聘配班的教师和保育员，如果哪个环节出了问题再由园长调节。

(2)在避开矛盾人群的基础上，由园长指定

即园长通过期末谈话，了解老师最不愿和哪位老师或保育园搭班，园长根据这些信息，再调配人员，指定人员搭配。

(3)在双向选聘基础上的层层选聘

即期末先由教师和保育员填写民意测查表，选出最愿意和其搭班的教师或保育员各1-2名。层层选聘后，年级组长与班主任根据民意测查表选择调节。

(4)双向选聘，由园务委员会调节

即期末由教师和保育员填写的民意测查表，除了认真填写最愿意与之配班的教师和保育员1-2人外，再推荐或自荐，年级组长，班主任，把结果放入园务委员会调节后执行。

当然不存在绝对好的制度，只有制度与园内状况相适应才是最好的制度。但配班制度一定调配与自愿相结合，要充分发挥每个教师的潜能，发挥教师的主动性。有时在选配教师对于教龄的限制也是没有必要的，有的轻轻搭配或老老搭配的教师配合的相当默契。关于新老师,管理者也可就配班合作对其作一些指导。

（二） 使配班合作处于公平状态

一般情况下，教师都对配班有期待，有性格方面的、能力方面的、年龄方面的、教学经验方面的、工作态度方面的。相关研究表明，在所有的期待中，对配班工作态度的期待仅次于对配班性格的期待，位居第二。而责任心、投入、敬业、认真都是对工作量的期待，可以说教师对配班工作态度中最关住的是教师对工作的投入量。其次为创新，主动、爱孩子、幽默。在一个班级内共事，只有对工作的投入才能得到对方的认可，只有这样整体才会处于公平状态。

园长应该注意对每一位教师在班级工作成绩给予肯定，保持客观公平的评价。除此以外，对幼儿园而言，如果利益分配是均等的，“干多干少一个样”，也容易造成大家都不愿出力，班级松散、无序，教师间缺乏内聚性，人际间的包容差，这是很不利的状态。幼儿园评价教师的标淮要多元化，看不到教师的个体差异，教龄、性格、能力、工作态度、教学风格等等各不相同，所带班级的整体水平也各不相同，依然是用“一把尺子”对教师的集体劳动进行评价，这对配班的合作是一种潜在的巨大影响。

（三）轻老搭配的教师要放正心态

要想发挥新老教师合作的强势，必须将班级工作任务分配到具体的个人，让每个人都能感受到自己的责任，对自己所要完成的责任有自主感和主动权，才能调动潜能。否则一方处于单纯受教育的地位，这种权威式的教育关系，难以建立和形成良好的沟通合作关系。因此，教师必须放正心态，注意在工作中做到：坦白，即彼此诚实无欺；关心即彼此都知道受对方重视；独立及个体性，即一方不依赖另一方，一方允许另一方发展自己的个性和创造力;适应对方的要求，即一方的满足不以另一方要求的牺牲为满足。而园长必须自己先树立这样的观念，并把这种观念与期望传播给老师，让新老教师明白自己各自的位置与职责，这样才能使新老教师更好合作。

（四）管理者要发挥配班教师的主观能动性

幼儿园的工作一直是个程序化的过程，它将保育工作制度与人员职责规范依一日生活各个环节、时间，规定出明确具体的内容要求，并使之程序化、规范化，以便于操作和落实。这种程序化的管理有其合理的一面，而且是完全有必要的。但在对待幼儿教师的问题上，管理者使用的依然是一刀切、齐步走、统一规格、统一要求的模式，。就整体而言，仅仅依靠“工作内容的细化和落实”是不可能形成教育的合力作用的。

新的课程理论对幼儿教师提出了更高的要求，教师要因材施教，要针对幼儿身心发展特点，更多地结合幼儿的生活经验，组织教育活动，为他们提供充分感知、操作、活动实践的机会，让幼儿从中获取大量的直接经验，不断地增长其知识和能力。而要实现一日生活多方面的教育功能是需要充分的发挥全体带班教师的主观能动性，集思广益，在实践中大胆探索，勇于创新，创造性地工作，才可能实现的，做到班班有特色，班班有创新。这样的班级教育过程才符合《纲要》中提出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”教师要“从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活执行”。

改革背景的变化，即对幼儿教师提出了要求，也为重新认识配班间的合作关系提供了现实基础。

新《纲要》赋予教师教学自主的权利。教学自主就是指教师有权依据自己的专业知识和能力从事跟教学有关的工作，能自由作决定，不受他人干扰。在不违背国家基本教育精神的前提下，教学自主应该包括教师拥有制订教学计划、选编教育内容、选择教育形式和方法、安排教学进程等方面的自主权。教学自主是教师拥有主体地位的体现，也是教师获得职业幸福感的必要条件。同时，教学自主为对配班合作提出了更高的要求，也提供了新的契机。

配班教师的合作问题一直是笔者思考的问题，在这篇文章中笔者只是涉及了一些对配班教师的合作的浅显看法，而有关保育员和配班教师的合作在其中没有提及，笔者认为配班合作的问题应成为大家共同关注的问题。教师个体的积极性、主动性，配班教师之间的合作应成为幼儿园发展的动力。