加载中…《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的价值、变化及实施重点
(2024-01-03 20:53:18)
根据新时代高质量发展要求和基础教育改革的需要，为更好落实素质教育和立德树人的根本任务，《义务教育艺术课程标准(2022版)》(以下简称“2022版艺术课标”)在《义务教育艺术课程标准(2011版)》(以下简称“2011版艺术课标”)的基础上进行较大幅度修订，充分体现出课程标准的科学性、先进性和系统性，培养学生适应21世纪发展的价值观、必备品格和关键技能，凸显艺术教育以美育人的价值。
一、2022版艺术课标的修订背景及价值取向
(一)修订背景
2022版艺术课标的修订以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，反映新时代对人才培养的要求及特征，聚焦中国学生发展艺术核心素养，借鉴国际先进艺术教育理念，构建具有中国特色、世界水准的义务教育艺术课程标准体系。
一是新时代艺术教育发展需求。2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总方案》(以下简称《方案》)，要求“把中小学生学习音乐、美术、书法等艺术类课程以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳入学业要求……探索将艺术类科目纳入中考改革试点”[1]。2021年，中共中央、国务院出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，开展丰富多彩的艺术兴趣小组及社团活动。”[2]可见，为贯彻落实国家对新时代美育提出明确的要求，新时代艺术教育应积极引领学生参与各类艺术活动，感受美、欣赏美、表现美和创造美，注重艺术课程以美育人的课程价值，培育学生的核心素养，具有清晰明确的导向。
二是21世纪艺术教育发展趋势。1997年经济合作与发展组织(OECD)提出核心素养框架，使国际各国纷纷推出符合国家特点的核心素养框架的同时，将21世纪教育与人才培养的目标指向进行细化。艺术作为其中重要的一环，具有交流、实现个人创意、连接文化、历史、实现幸福的手段及社区参与的作用。“如何通过艺术教育培养学生各种基本技能，以适应当今社会飞速发展的需要；如何通过艺术教育，使学生形成具有艺术素养的现代公民”[3]成为教育界思考与研究的重点，培养学生艺术素养、人文素养及创造力的提升成为艺术教育发展的首要趋势。
(二)价值取向
义务教育艺术课程标准从制定至实施，引领我国艺术教育课程改革。2022版艺术课标在三维目标的基础上进一步提炼出要培育学生的艺术素养。从“培养审美情趣”到“弘扬真善美、塑造美好心灵”，从“创造与表现艺术”到“加强学科融合”，从艺术技能掌握到重视艺术体验及感知，从热爱艺术到发挥艺术育人的导向，基于素养的艺术课程理念已经深入人心，基于艺术课程标准的教学新常态也已形成。这促进了艺术课程、艺术特色教材、多元化教学和评价的研究，将推动教师的职前培养和职后培训及区域和校本教研的转型。2022版艺术课标以美育人为本，强化核心素养立意，在重视培养学生艺术素养的同时，通过欣赏美、创造美等实践的方式，鼓励学生学习和领会中华民族艺术精髓，增强中华民族自信心与自豪感，促进学生身心健康全面发展。
二、2022版艺术课标的主要特点与主要变化
(一)主要特点
一是体现艺术学科本质。艺术教育以形象的力量与美的境界促进人的审美和人为素养的提升。[4]艺术教育是美育的重要组成部分，其核心在于弘扬真善美，塑造美好心灵。2022版艺术课标提炼出四大艺术核心素养，凸显艺术学科以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的本质，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，引领学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养，树立人类命运共同体意识。
二是重视艺术课程特征。2022版艺术课标延续了2011版艺术课标中“欣赏(欣赏·评述)、表现(造型·表现)、创造(设计·应用)和联系/融合(综合·探索)”四类艺术主题实践活动的课程设置，即以艺术主题实践和任务驱动的方式引领艺术课程内容，完善艺术课程结构；充分发挥艺术课程的浸润性，加强与中华优秀传统文化之间的联系，吸收、借鉴人类文明优秀文化成果，追求精神高度、文化内涵与艺术价值的统一。
三是发展艺术融合课程。2022版艺术课标突出课程综合，并在2011版艺术课标“艺术与科技”融合的基础上进行加强。在艺术领域内，以各艺术学科为主题，加强与其他艺术的融合，进行艺术学科间的创意实践；在艺术领域外，重视艺术与其他学科间的联系，充分发挥协同育人功能，注重艺术与自然、生活、社会、科技间的关联，依据时代发展汲取符合当下的审美教育理念和元素，实现基于艺术的综合课程育人目标。
四是强化艺术学习评价。2022版艺术课标倡导围绕艺术学习特点，开展多元评价，根据艺术学科的实践性、体验性和创造性等学习特点，更新2011版艺术课标形成性与终结性两种评价方式，细化课堂评价、作业评价和期末评价，将学生的艺术课程学习与实践活动情况纳入学业评价，考察学生在完成艺术实践任务中表现出的核心素养，重视艺术学习的过程性、基础性考核与评价，在第三学段尊重学生艺术学习的选择性，以学定考，根据学生不同的选择进行艺术专项考核。
(二)主要变化
一是凸显艺术学科育人导向，培育学生核心素养。依据艺术学科的特质、新时代艺术教育发展需求和21世纪艺术教育发展趋势，2022版艺术课标将艺术学科要培育的艺术核心素养提炼为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个方面。其中，审美感知是艺术学习的基础，艺术表现是学生参与艺术活动的必备能力，创意实践是学生创新意识和创造能力的集中体现，文化理解是以正确的价值观引领审美感知、艺术表现和创意实践。四大艺术核心素养相辅相成，凸显艺术学科育人导向的同时，贯穿艺术课程目标、课程设计、课程实施及课程评价、学业质量等艺术学习的全过程，全方面培育学生艺术素养能力。
二是改革传统艺术课程设置，统整艺术培养目标。义务教育艺术课程内容在“欣赏、表现、创造、联系”四类一级主题和总课时不变的基础上，调整改革艺术课程设置。2022版艺术课标进行艺术学科整合一体化设计，将一至七年级调整为以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。以艺术素养为培养目标进行统整，要求在不同艺术学科的艺术学习中进行艺术素养的培养，掌握以该学科特有的艺术形式、使用独特的艺术语言进行欣赏、表现、创造和联系的能力。新时代艺术素养能力的核心是能够将艺术知识、技能和感受情感迁移到其他学科、情景和生活中的能力。
三是优化艺术课程内容结构，研制学业质量标准。2022版艺术课标基于2011版艺术课标的课程内容、根据核心素养发展要求进行各艺术学科内容的细致划分，增强内容与育人目标的联系，进行单元式、主题式等内容组织形式的优化，设立跨学科主题学习活动，加强不同学科间的相互关联，实现课程综合化实施，并生成学生学业成就的具体表现特征，形成不同学科、不同学段的分级学业质量标准，为教材编写提供参考，为教学实施及多元评价提供科学化的准确依据。
四是加强艺术幼小学段衔接，优化艺术评价方式。2022版艺术课标遵循艺术学习规律，体现学生身心发展阶段性与连续性的特点，在2011版艺术课标学段划分的基础上进行细化，形成四个学段。第一阶段(1～2年级)以艺术综合为主，体现从幼儿园综合活动到小学分科课程的过渡与衔接，侧重活动化、游戏化和生活化的学习设计。此外，倡导评价促进艺术学习的理念，加深学习的艺术体验，引导学生发现自己的艺术潜能和艺术特长，运用作品展示、技艺表演等形式对艺术学习评价方式进行优化，提高评价的全面性与准确性。
三、2022版艺术课标实施重点
(一)理解课程标准，转变固有观念
从2011版艺术课标到2022版艺术课标的修订，促进学生身心发展及综合能力的发展是不变的课程改革目标。2022版艺术课标围绕“人”的素养能力及审美需求，明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，一直强调艺术学科的育人性和艺术素养的导向性，要求教师转变原有观念，深入理解艺术课程的性质、理念、目标、内容和学业质量等方面的内容。
艺术教师要将核心素养的培育贯穿艺术教学的全过程，立足学生的全面发展，挖掘艺术教学内容多方面的育人价值，结合学生的成长需求，把握显性和隐性、近期和远期、整体和部分的关系，指向学生审美和人文素养发展进行教学目标设计，引导学生通过艺术学习陶冶情操，激发学生的想象力与创造力，充分发挥艺术教育的功能。
(二)培育核心素养，提升艺术教学
2022版艺术课标阐释出艺术课程与培养学生核心素养间的内涵，并提出如下艺术课程总目标：感知、发现、体验和欣赏艺术美、自然美、生活美、社会美，提升审美感知能力；丰富想象力，运用独特的艺术语言进行表达与交流，提高艺术表现能力；发展创新思维，积极参与艺术实践活动，提升创意实践能力；感受和理解、传承和弘扬我国优秀先进文化底蕴和党的百年奋斗重大成就，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识，了解不同国家民族的历史文化，学会尊重、理解与包容。这些目标体现了艺术学科以美育人的本质特征。指向核心素养的艺术教学，应从以下方面入手。
一要运用“大概念”统整单元课程。艺术教师要以任务、主题或项目的形式进行教学设计，将教学内容进行有机整合，促进学生对知识进行整体联系和建构，并形成层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决问题的能力。“大概念(Big
Idea)”位于知识结构的核心，对各学科及学习主题具有统摄性，是能够对艺术学科知识进行统整的关键概念。[5]运用“大概念”统整单元课程，不仅可以纳入具体教学内容，而且可以帮助学生将较为碎片化的知识技能与学习主题相关联，并依据学习主题进行不同学科间的跨学科融合学习与探究，促进对知识的理解和应用。如，在进行1～2年级“造型·美术”教学时，教师可将“欣赏身边的美”“表达自己的感受”和“改进生活用品”三个主题任务归为“大概念”下的“观察”主题，设置“在身边发现了什么美”“如何将我们与生活地点进行联系”“日常生活中，哪些物品是美的”等基本问题，将针对建筑、环境、物品的观察与艺术知识及技能进行整合，使课程间既各有侧重又相互联系；引导学生学会观察、养成观察美的习惯，对美产生自己的理解判断，从“发现身边的美”到“感受身边的美、抒发对美的感情”再到“创造美”，层层递进，增进理解。在此过程中，艺术教师可根据内容增添与地理人文、历史、设计等其他学科间的交叉，提升学生的综合素养。
二要基于感知理解进行综合艺术教学。2022版艺术课标要求教师进行理解性教学，利用艺术学科的特点，通过综合性、创造性的艺术实践活动，为学生提供丰富的艺术表现方式和认识世界的途径，尊重学生独特的感知体验和多样化的艺术表达，促进学生深度理解知识、技能，提升综合能力。[6]这要求教师对艺术学科知识内容及培育目标有深入的理解，又能通过教学强化认知过程，引导学生理解与建构艺术知识，进而通过迁移解决问题。在艺术教学过程中，教师应营造易于学生感知的艺术学习情境，获得审美体验，实现与艺术形象的共情，迸发创意，引领学生联系自己的家庭、社区、家乡等。在“大概念”和基于感知理解的情景下发现问题，帮助学生综合运用艺术及其他学科的知识、技能和思维方式，创造性地完成艺术作品或解决问题，提升创造能力和问题解决能力。
三要构建设计综合性与多元性评价。2022版艺术课标鼓励艺术教师丰富评价形式和内容，教学评价应包含学习态度、过程表现、学业成就等多方面贯穿艺术学习全过程的综合性与多元性评价。对课堂、作业和期末等主要环节的评价要注意及时性、生成性和针对性，以激励为主，调动学生学习的积极性、增强学习艺术的自信心，充分发挥评价的诊断、激励与改善的功能，实现促进学生发展的目标。其中，艺术教师应重视表现性评价，表现性评价是基于形成性反馈的评价形式，围绕学生艺术学习实践性、体验性、创造性等特点，注重观察、记录学生艺术学习、实践、创作等艺术活动中的典型行为和态度特征，对学生艺术学习情况进行质性分析。艺术教师可在传统评价方法上运用视频、档案袋、学生自我评价等进行多维度多元评价，促进个性化和针对性的评价生成，也通过评价，在了解学生素养能力的基础上反思和进一步改进教学，提升教学水平。
(三)开发利用资源，促进继承创新
2022版艺术课标将课程资源细化，分为基础配备资源、开放资源及创新资源三类。艺术课程资源的核心为立足社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，突出艺术核心素养导向，将丰富多样的优秀艺术资源与艺术课程教学有机结合。在条件许可的前提下，健全学校艺术表演、作品展示的专门场所，营造具备本校艺术教育和校园文化特色的整体环境，结合文化、美育及艺术教育进行一体化设计和建造，进而推动学校美育的建设及发展；鼓励学校充分利用校外艺术资源和社会文化资源，发掘其蕴含的中华文化精神和核心价值观，引导学生增进对中华文化的理解与认同，树立文化自信；运用信息化艺术资源，增强艺术教学的直观性、互动性和时代感，利用互联网视听结合、互动共享等优势，促进对艺术教学内容和方式的继承和创新发展。
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