新方案中的跨学科主题学习

跨学科学习是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。据此可以认为跨学科学习有三个特点： 一是以产生跨学科理解为目的，植根于学科思维，实现学科整合。相比学科教学，跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一主题，以某一课程内容为主干，运用并整合其他课程相关知识和方法开展综合性学习的方式。二是可以有效地弥合分科教学造成的人为知识壁垒，促进学科之间融合，使学生能够以更全面和整体的视角理解与掌握学习内容，促进深度学习并发展核心素养。同时鼓励学生像科学家、工程师一样进行探究和实践活动，培养学生的创新思维和实践能力。三是拓宽学生的视野，促进教师之间的合作和交流等。相比活动课程，跨学科主题学习强调不同学科之间的联系和整合，能够将学习内容系统化，形成完整的知识体系。

跨学科主题学习体现了课程改革由“直接设课”跨向“深层治理”的新思路。“新方案”通过一体化课程设计，将跨学科主题学习融入学科课程而推进综合学习，并让综合实践活动侧重跨学科研究性学习和社会实践。这些举措的深层逻辑是将跨学科理念浸入课程系统内部，用核心素养推进课程目标的改革，用大概念整合课程内容，用大单元、跨学科主题学习革新教学方式，最终实现课程教学有效作用于学生全面发展。也就是说，跨学科主题学习是实现全面素养教育的一种教育模式，并不是学科教学的补充，而是与大单元教学一起携手开启新的教学模式。

跨学科主题学习有不同的类型

大家对于跨学科的类型有不同的认识，例如经济合作与发展组织将学科分为“多学科”“跨学科”和“超学科”，也有人将其分为学科类和活动类的跨学科。学科类跨学科主题学习是立足某一学科，围绕特定主题，整合并运用相关学科知识与方法解释现实生活中问题。跨学科学习主要有以下特征：一是立足于学科。跨学科主题学习并不脱离学科本身，仍注重对学科知识、方法、态度和价值的理解，并将理解延伸拓展到其他学科中。二是学科关联整合。跨学科主题学习注重将有意义的相关学科知识加以组织与整合，促进不同学科知识的融合和构建，并形成跨学科思维。三是利用真实情境实现高阶拓展。跨学科主题学习要求学生在真实情境和任务中探索，以达成深度理解和创造性联结，超越识记和简单理解的低阶学习目标，指向应用、分析和综合等高阶目标。四是强调合作和实践。以小组为单位开展跨学科主题学习是常态，小组合作中的沟通与交流、同伴培训、领导力等品质是核心素养中的关键内容。

活动类跨学科主题学习是以活动类课程为主导的学习活动。活动类课程要想摆脱浅表化的学习，就需要在活动中嵌入适合的学科内容，以核心概念作为认知支架支持跨学科主题学习的开展。这类跨学科主题学习通常以某个复杂的社会性议题为核心，抛出问题进行头脑风暴，在教师启发下展开讨论，展开调查与实验。活动类跨学科主题学习没有特定的学科限制，它以某一活动或事件为中心，它不再仅仅局限于学科知识，而是致力于让知识与现实生活建立起真正的联系，基于现实世界的问题建立起新的统一的解释性体系。在知识整合方式上，学科类主要从所选取的学科中提取相关知识，并结合其他学科的知识和方法，围绕中心主题进行讨论和解决。活动类则可能需要调用各种学科的知识，同时强调实际操作和实践能力，比如组织活动、模拟实验等。